初中歷史實施有效教學的幾點策略

摘 要：新課程理念著眼于學生的發展，強調課堂教學要為學生的發展而服務，換言之，有效的課堂應該是發展的課堂。教學是教師的“教”和學生的“學”相互統一的過程，教師主導，學生主體，只有把握好這兩者之間的關系，從學生的興趣出發，從學生的生活出發，突出學生的主體地位，通過積極的過程評價來進行教學方能做到有效。結合初中歷史教學實踐，就實施有效教學的策略做簡單論述。

關鍵詞：初中歷史；有效教學；興趣；信息技術；評價

隨著新課改的推進，探究性自主學習、任務教學法等新模式的不斷應用，使課堂教學效率有了明顯提高。尤其是教學中注重對學生發展的關注，讓課堂教學獲得了新的發展生機。而有效教學正是建立在“學生發展”基礎上的，學生是否發展了既是衡量有效教學的標尺，也是教學的出發點和歸宿點。發展是在原有基礎上有進步、有提高，而不是“一刀切”，以同樣的標準來要求學生。那么，如何保證有效教學呢？這需要一定的教學策略來作為保障。

一、巧妙導課，激發興趣

學生是學習的主體，學生的學習效率受多種因素的影響，尤其是受興趣的影響。興趣作為個體的心理品質，將直接影響個體在某一件事上所投入的精力。若個體對某件事感興趣，就會不由自主地去鉆研。而一旦個體失去對該事物的興趣，外力所起作用微乎其微。因此，在初中歷史教學中，激發并讓學生的興趣得到保持，是提高歷史教學效率的關鍵。在課堂教學中，新課導入是激發興趣的最佳時機，導好課，不僅能激發學生的學習興趣，還對促進探究有積極作用。在歷史課堂中，導入的方法較多，故事導入、談話導入、圖片導入、問題導入、辯論導入、多媒體展示導入等都是常見方法。

如，教學《祖國境內的遠古居民》一課時，為了有效激發學生的學習興趣，教師可以通過故事來進行導入，讓學生講講最遠古的居民是怎么來的。于是有了上帝造人、女媧造人等傳說，當然也有學生知道最遠古的居民是由古猿進化而來的。這樣，借助學生的故事，整堂課便能在學生積極主動的學習中展開。再如，在《新文化運動》的教學中，導入為“在中國，有一所大學，被譽為是‘中國的哈佛’‘人類繁榮的希望之源’，它就是北京大學，而北大的崛起源于中國近代的一場思想解放運動，到底是什么運動能讓北大如此聲名遠播？這個運動的核心內容是什么？”然后，結合教學目標設置探究問題，教學順利進入討論階段。由此可知，良好的開端是成功的一半，利用導入來激發學生的學習興趣，是有效教學的基礎。

二、聯系生活，拓展思維

知識源于生活，也只有和生活緊密聯系的知識才是有用的知識。新課程理念注重課堂教學中以生活為出發點來進行教學，讓學生在生活和歷史中找到銜接點，以古為鑒，追尋并學會總結出歷史發展的一般規律。的確，書本只是一個載體，而生活才是真正的“歷史”，只有在現實生活中學會用一般規律的眼光來看待生活，學生的價值觀、世界觀和生活觀才會步入正軌，也只有如此，思維才能得到發展。

教學中聯系生活，就需要將教材和學生的實際生活結合起來，讓學生在生活中發現歷史、研究歷史，再從歷史和生活中找到人類發展的一般規律，進而正確認識和看待歷史，走向豐富的人生。如，在《人類邁進“電氣時代”》的教學中，教師可先從學生身邊的電器，如，電燈、電話、電磁爐說起，從汽車、飛機、火箭說起，拓展到第二次工業革命。應該說，這樣的歷史課才是真正的歷史課，才是生活中的歷史。

三、學生主體，自主學習

教學的目的是促進學生的發展，學生是學習的主體。教學中，教師要從傳統的“師講生聽”模式逐步過渡到“自主學習”，從“知識學習”到“知識構建”到“技能形成”，讓學習成為自主行為。

教學中要突出學生的主體地位，教師首先要更新觀念，樹立“一切為了學生的發展”的觀念，讓學生把學習當作一件快樂的事情來對待。如，在《大河流域──人類文明的搖籃》的教學中，教師可用撰寫小論文的形式來引導學生認識人類的文明。在教學實踐中會發現，有的學生竟然以“探究金字塔的奧秘”“文字的起源”等論題來進行論述，雖說不是很深入，但也說明了這是學生主動學習的結果。其次，注重引導學生通過探究來進行學習。在合作探究中，學生的信息得到全方位的交流，學生個體借助團隊作用，能更全面地掌握所要學習的知識。如，在《氏族公社繁榮時期的居民》一文的教學中，教師就可以讓學生充分發揮自身的主體性，積極自主地進行探究學習。比如，讓學生課下搜集關于半坡和河姆渡居民以及大汶口居民的生活習慣、所使用的工具、當時制陶業、農業及畜牧業等的發展情況等等內容，然后在課堂上互相分享自己的發現。并且結合課本內容思考這一時期母系氏族公社和父系氏族公社形成的原因，從多個角度、多個方位引導學生充分自主學習氏族公社繁榮時期居民的生活狀況。通過這樣的學習，學生的自主性得到了有效增強，其合作意識也得到了有效提高。

四、積極評價，引導發展

學生的發展是一個循序漸進的過程，在這個過程中，評價起著直接的影響作用。按心理學的觀點，負面評價容易給學生造成壓抑，而正面的、積極的、鼓勵式的評價能讓學生獲得自信。因此，教學中教師要多看到學生的閃光點，利用這些閃光點來激勵學生，讓他們在成功的滿足感中不斷進步。的確，每一個學生都有一定的優點，也有一定的缺點，他們正是在克服自己的缺點，發揚自己的優點中不斷進步的。教師又何必以“完美”的要求來衡量學生呢？為何不能讓學生多看到自己的長處呢？

新課標中明確指出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。在評價中，教師要注重從正面評價，在評價的同時予以引導，引導學生發展。如，教學《秦王掃六合》這一內容時，教師可先讓學生說說對秦始皇的認識，學生更多的是談他的暴政，修長城、焚書坑儒等等，教師可以引導學生再看看他關于統一文字、貨幣、度量衡等巨大的貢獻，引導學生如何正確分析問題，如何正確評價歷史人物等等。還可以組織一個小活動“秦始皇，我想對你說”，讓學生充分談論他的功與過。由此，課堂氣氛活躍了，學生的興趣濃了，學習有勁了，效率自然也就高了。

什么是有效，發展才是有效，歷史教學中，只有立足于學生這一主體，多管齊下，方能有效教學，促進學生發展。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省蘇州市吳江市實驗初中）