語文課堂的“循規”與“出軌”

課堂學習目標，很多人稱之為課堂教學目標，是課堂教學活動的中心任務，決定著課堂教學活動的方向。它是教學活動的出發點，一切教學活動皆由此生。它又是教學活動的歸宿，一切教學活動最終都要指向它、實現它。

應該說，在現實教學中，老師們比較重視學習目標。無論是教案設計，還是課堂教學，都能明顯見到。有的學校就明確規定：一節課開始必須向學生出示學習目標；有的學校更將其作為教學過程的一個重要環節——“定標”。不論何種形式，都顯示了學習目標在領導和老師們心中的地位。

一節課，一篇文章，確定好學習目標，對完成學習任務、提高課堂效率有重要作用。學習目標的確定，應遵循一定的原則：（1）整體性原則，即課程、單元、課時三者是一個整體。（2）層次性原則，一方面體現學習目標相互關聯，另一方面要由淺入深，由易到難。（3）多維性原則，要從三個維度凸顯語文的工具性和人文性。只是不同的老師針對同一篇文章制訂的學習目標不太一樣。這倒不是問題，只要符合學生實際即可，這體現了老師的教學個性和教學活動的多樣性。其實，從內容與目標的關系上來說，在很多情況下，不同的內容能實現相同的目標，同一個內容也能實現不同的目標，關鍵是執教者要從這些給定的內容中選準側重點。選好點，對應好學習目標，采取恰當的措施，就能達到理想的效果。

然而，認識不等于實踐，重視不等于落實。事實上，一些老師在教學中仍存有不足。

一、重視起始“定標”，不注重結尾“驗標”

備課有目標，上課有“定標”，這是目前教學的常態。而這種常態的極致是比較盛行的“目標教學”。老師們在施行時，做得比較到位，要么三維目標分別列出，要么幾項目標綜合亮相，上課一開始就給學生一個明確的認識，清晰的印象。但是，一節課結束很多老師卻很少回扣學習目標，似乎只是在開頭戴了個帽子而已，后面就不管不問了。至于通過一節課的學習，學生是否達成了目標，達成度如何，則沒有檢測，沒有反饋。如此不加“驗標”，效果自然要大打折扣。

二、重視孤立目標的設計，不注重整體目標的聯系

由于現行的語文課本是文選型的，這一篇篇獨立的課文就為老師們獨立設計學習目標提供了條件。優質課評選是這樣，平時的常態課也是如此。盡管目前的教材是單元組合，但很多情況下，老師們并沒顧及單元目標。其實，教學目標不能孤立地存在，它應該是一個系統，其中包含課程目標、單元目標和課時學習目標。這三者是一個有機的整體，后面的每一個都從屬于前一個。換句話說，就是課時目標從屬于單元目標，單元目標從屬于課程目標。那課程目標呢？這當然要從屬于學生的人生發展目標、健康成長目標，這才是一切教育的根本所在。如果做到了這一步，課文教學就不會各自為政，各行其事，學習目標就不會重復再重復，時間就不會浪費再浪費，也就很容易避免“誤盡蒼生”之做法。這正如魏書生的知識樹一樣，確立了主干的地位，逐步衍生、理順各枝干之間的關系，語文就會清晰條理，就會簡便易學。

三、重視開頭出示，不注重過程體現

上課伊始出示目標，這是大家習以為常的。但是很多時候，老師快速展示之后，便不再提及，至于學生是否明確，便不得而知。即使有不少老師讓學生把學習目標齊讀一遍，也很難說學生就能記住。就算是記住了，也不好說課堂上能夠始終圍繞這些目標學習。不僅學生會這樣，不少老師在出示學習目標后也將其忘得一干二凈，結果在整個學習活動過程中，游離于學習目標之外。照理說，課堂整個學習活動的開展，都應該緊扣學習目標；任何一個問題設計，都應指向學習目標。這正如放出的風箏始終有線牽著，撒出的漁網一直有綱提著。通俗地說，老師在課堂上的作用，就是在自己頭腦始終十分清醒的前提下，引導學生圍繞目標參與一個個學習活動，體驗一個個過程，練就一項項能力。

四、重視教師“確定”，不注重現實“生成”

學習目標由誰來定？毫無疑問是老師。課標老師拿，教參老師看，內容老師選，課堂老師上，目標自然要由老師定。這是天經地義、理所當然的。事實上，老師們也正是這樣做的，恐怕今后很長一段時間都會這樣做。只是我們老師們在這同時，尤其是在課堂上，當發現自己確定的目標與學生的需求不一致時，該知道如何做？不是固守自己事先確定的目標，而要適時變化，以達到目標的最優化。這一點，不少優秀教師已能做到。比如，在學生整體感知后，讓學生質疑，然后老師根據學生的疑問，在頭腦中快速確定本節課的學習目標，接著根據這些目標開展語文活動。而此時，往往還會取得不錯的效果。

課堂教學中，學習目標不可缺少，已不言而喻。它的確定，不僅來自老師，更來自學生；不僅來自文本，更來自人生。它應指向課堂教學的始終，不僅是在開頭出示，更應在過程中落實，還要在結尾處檢驗。一句話，一切課堂學習活動（包括作業布置）都應以此為中心進行。從某種程度上說，它就是活動的標準、規則，課堂教學就要“循規”而行。“循規”才能顯出其計劃性，顯出其目的性。這就好比列車行駛所依循的軌道，通過恰似一節節車廂的一節節課堂，引導學生到達一個個目的地。如果老師把握不好方向，就有可能造成課堂教學活動“出軌”。現實中的列車“出軌”，會造成災難。教學中的課堂“出軌”，會影響效果。在大力倡導打造高效課堂的今天，課堂“循規”尤為重要，而有意無意地“出軌”都是錯誤的。

然而，從一定意義上看，老師們有時課堂“出軌”也是應該的，甚至是必須的。這就是當老師設計的學習目標不符合學生實際，或學生質疑中生成十分有價值的問題，或是課堂突遇特殊情境時。曾有一位老師正在課堂上按部就班地講解文本，突然天空變化，暴雨驟下，雨點打得窗戶玻璃噼啪作響，學生精力難以集中。堅持“循規”下去，結果可想而知。見此情景，這位老師果斷停下自己的授課，中斷自己的計劃，安排學生觀察雨景，感受天地之間的變化，然后寫一篇觀景作文，結果絕大多數學生一改平時無話可說的窘境，寫出了描寫細致、感受深刻的作文。這一例子，是明顯的課堂“出軌”現象，但這一“出軌”做法，不僅沒有影響學生課堂的“收獲”，反而凸顯了這位教師的教學機智和大膽的創造性。因為從文本學習這一角度來看，這位老師確實“出軌”了；如果從作文練習角度來看，這位老師不僅沒有“出軌”，反而正帶領學生在軌道上疾馳。

由此可見，語文課堂需要“循規”，也需要“出軌”。

（作者單位 吉林省長春市朝陽實驗學校）