注重物理課堂教學中的情感因素

摘 要：學生是學習的主體。分析消極學科情感的成因，幫助學生建立積極的學科情感，達到讓學生樂學、好學的目的。

關鍵詞：學科情感；積極情感；消極情感；認識過程；意志過程

學生的學習活動是一種心理活動，是由動機、需要、興趣、情感、意志以及智力等因素決定的。其中情感是影響學生學習水平眾多因素中最積極、最活躍的因素。積極豐富的情感能促進認識水平、意志、個性品質得到全面發展。當今高中物理新課程要求我們不僅要繼承傳統的有效的教學方法，還要在新課程改革中發現并使用新的教學方法。本文對物理課堂教學中的情感因素進行分析，提出一種能有效減輕學生課業負擔、全面提高教學質量的新模式，其根本目的就是讓學生輕松愉快而卓有成效地學習。

一、教師的情緒極易感染學生

1.課堂教學中教師的主導情緒應該是快樂的

當教師由于種種原因拉長著臉或煩躁不安地走進教室，打開書本進行課文教學或操作實驗時，學生會感到情緒壓抑，從而封閉心理，阻礙新信息的輸入；而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。

2.教師的情緒應該始終是飽滿和振奮的

只有教師的情緒是飽滿、振奮的，才能感染學生，使學生的情緒也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應有的生氣和活力。沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？因為高中學生的思維已逐步轉向邏輯型思維，在課堂中不像初中生那樣活躍、主動地參與課堂教學訓練活動。這就更需要教師以飽滿的熱情來調動學生的情緒，振作他們的精神。學生興奮的情緒和振作的精神是提高學習效率的必要條件。

二、教師在教學中應注重言語表情

教師在教學中，應該富有情感地講授課文內容，給學生以情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素，達到以情生情、以情促知、知情共育的效果。教師在教學中使用最多的是言語表情。言語表情是通過教學中的語音、語調、語速、節奏、停頓等的變化來表達情感的。教師抑揚頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達意，感染學生，又能幫助學生理解內容，引發興趣。變化的刺激會強化學生注意力的集中性和穩定性，以激活求知欲。

三、教師的工作態度極易影響學生

教師對自己的工作是滿意還是厭倦，這體現了物理教師對教學工作的情感。由于教師在教學中起主導作用，教師的情感對學生具有強烈的感染作用。心理學研究認為：當人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳遞給接受對象時，主體的情感便對客體產生了感染作用，產生了與主體相類似的感覺。而在當前的物理課堂教學中為數不少的老師或因缺乏足夠的敬業精神和教學熱情，或因片面地認為物理教師講授的是科學知識，只要用符合邏輯和科學的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，以致課堂氣氛壓抑、沉悶，這樣極容易造成學生不專心聽講，不愿回答老師的問題，對老師布置的任務敷衍應付，久而久之則形成了對物理學科的消極情感。

四、課堂互動是師生情感交流的主通道

在新課程改革的今天，我們的課堂教學應以學生的學習為中心，讓學生自主地、合作地、探究地學習。學生在學習過程中有思維和活動的時間和空間，比較容易產生成就感，從而有利于取得較好的教學效果。尤其在物理的學習過程中，由于物理知識的系統性、理論性、邏輯性都很強，有理可據，更適合學生自主探究，合作學習。所以，我們要相信學生的學習能動性，相信學生有主動探求知識的愿望，相信學生有相應的學習能力，讓學生盡快適應互動課堂的教學方式，保證學生在課堂上自主探究的時間。教師應將學生探究的內容問題化，以系列問題的形式引導學生利用互動課件開展探究活動。教師必須準確把握學生探究的問題體系，熟悉學生形成概念和掌握規律的思維過程，在此基礎上做出符合學生認知規律的教學設計。互動課堂在促進學生理解和發展思維能力的同時，幫助學生掌握了研究物理問題的科學方法，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生實事求是的科學態度、共同協作的學術研究風氣和良好的思維習慣。開展互動課堂教學，調動學生學習物理的主動性和積極性，提高學生學習物理的興趣（積極地情感因素），讓學生積極地參與到探究問題的全過程中，頻繁地運用比較、想象、分析和綜合、歸納和演繹等思維方法，在新體驗與舊經驗反復沖擊下，形成相對完整和正確的認知結構，從而獲得發展。實現課堂互動，促進師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。高中生在物理知識的掌握程度上是千差萬別的，在每個班級中都有不同層次的學生，為了讓學生都有交流的機會，教師必須提供不同的交流內容。“分層次教學”是一種好形式，是根據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變統一的教學模式，因材施教，為培養多規格、多層次的人才打基礎而采取的必要措施。

總之，教學過程不僅是師生間信息交流過程，更是師生間情感交流的過程。為了取得較好的教學效果，必須創造一種有利于信息交流的良好的心理環境。而情感則是將教師、學生和教材聯系在一起的紐帶，在三者之間起到了“橋梁”作用，所以我們必須注意教學過程中的情感因素。

（作者單位 重慶市璧山中學）