淺談歷史教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要：創(chuàng)新能力在任何領(lǐng)域都是非常重要的，在歷史教學(xué)中也不例外，從三個(gè)方面提出了在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的策略。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興亡發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在社會(huì)的各項(xiàng)事業(yè)中，創(chuàng)新都是必需的，因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是一個(gè)新事物不斷代替舊事物的過程，一旦落后，就會(huì)阻礙各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，一直以來都固守于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率都不高，學(xué)生的創(chuàng)新能力也沒有得到有效的發(fā)揮，即使學(xué)生在應(yīng)試教育中取得了優(yōu)異的成績，但是與創(chuàng)新能力是不成正比的。創(chuàng)新能力的缺失，使學(xué)生的綜合素質(zhì)很難得到提升，在激烈的社會(huì)競爭中就會(huì)缺乏優(yōu)勢，與社會(huì)對(duì)人才的需求是不相符合的。因此，在學(xué)校教育中，一定要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，歷史教學(xué)中也不例外。歷史教學(xué)要在教授學(xué)生基本歷史事實(shí)的前提下，在分析問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、適當(dāng)提問，巧妙設(shè)疑

思維的鍛煉需要有合適的問題作為引導(dǎo)，因此，在歷史教學(xué)中，教師一旦提出問題，學(xué)生就會(huì)立刻調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行思考和解答，問題是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的重要前提。會(huì)提問的教師一般會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，比如，在歷史教學(xué)中，教師不局限于書本教材中的文字描寫，而是借助多媒體教學(xué)設(shè)備，搜集與之相關(guān)的圖片資料或者視頻資料，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)當(dāng)口提出相關(guān)問題，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生排斥心理，會(huì)積極思考，通過歷史事實(shí)的表象探究背后的原因，這個(gè)思維的過程是學(xué)生主動(dòng)自愿的，有很大的自主能動(dòng)性，對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常有利的。歷史教師應(yīng)該悉心研讀教材和教學(xué)大綱，了解知識(shí)前后之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上設(shè)置一系列的問題貫穿課堂始終，這些問題成鏈存在，就是教學(xué)的一條線索，學(xué)生的思維發(fā)散也就有了邏輯性的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)秦朝末年的“陳勝、吳廣起義”一課中，歷史教師就可以問學(xué)生“如果陳勝、吳廣沒有起義，秦朝會(huì)滅亡嗎？”學(xué)生就會(huì)進(jìn)入思考的狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生考慮的角度可能不一樣，有的學(xué)生考慮到當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治情況，有的學(xué)生則考慮秦王統(tǒng)治的暴力與腐敗，還有的會(huì)從歷史的發(fā)展規(guī)律方面著手……經(jīng)過學(xué)生不斷地補(bǔ)充，全面而正確的問題答案就會(huì)漸漸浮出水面，在這個(gè)過程中，重視的不是結(jié)果，而是學(xué)生思維進(jìn)行創(chuàng)新的一個(gè)過程。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，營造情境式課堂氛圍

歷史都是曾經(jīng)真實(shí)的生活，歷史的影響是長遠(yuǎn)的，在現(xiàn)在生活中依然有所體現(xiàn)，因此，歷史教學(xué)不能止步于課本理論，應(yīng)該與生活實(shí)際相聯(lián)系。例如，在建黨周年或者建國周年紀(jì)念日的時(shí)候，電影和電視劇都會(huì)推出許多獻(xiàn)禮作品，學(xué)生對(duì)這些作品都有一定的了解，并且很感興趣，在歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系這些影視作品，可以通過多媒體設(shè)備放映一段影視劇，將學(xué)生帶到那個(gè)歷史發(fā)展的時(shí)段，提出一些問題，讓學(xué)生通過體會(huì)去解答。通過這種教學(xué)情境的設(shè)置，學(xué)生會(huì)更好地與課堂歷史教學(xué)的氛圍相融合，主動(dòng)參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，使自己的思維處于活躍的狀態(tài)，從不同角度創(chuàng)造性地分析問題，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、討論存疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新

存疑是創(chuàng)新的一個(gè)重要象征，不拘泥于已有的觀點(diǎn)和結(jié)論，大膽質(zhì)疑是提高創(chuàng)新能力的有效途徑。因此，在歷史教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出相關(guān)疑問，并通過搜集資料和積極思考解答這些疑問，自己不能解決時(shí)，可以通過小組解決，小組可以向教師求助，教師可以啟迪學(xué)生的解答思路，但不要把答案完全灌輸給學(xué)生，小組討論這些疑問，能夠碰撞出思維的火花，就如同“頭腦風(fēng)暴”法一樣，新穎的觀點(diǎn)隨著靈感噴涌而出，創(chuàng)新能力得到激發(fā)。例如，在《辛亥革命》一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生會(huì)問：如果孫中山?jīng)]有將政權(quán)交給袁世凱，辛亥革命的果實(shí)還會(huì)被袁世凱竊取嗎？學(xué)生可以分小組展開討論，辛亥革命的領(lǐng)導(dǎo)者將大總統(tǒng)的位置讓給袁世凱，是阻止袁世凱當(dāng)皇帝，但是這種做法是非常幼稚的，實(shí)際上是資產(chǎn)階級(jí)軟弱性的一種體現(xiàn)，這也證明了我國當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平還不足以為革命勝利提供條件，也證明了資產(chǎn)階級(jí)道路在中國行不通。因此，即使袁世凱不做總統(tǒng)，革命的勝利也是不可能的。通過討論這些疑問，學(xué)生的思維深度得到進(jìn)一步拓展，創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

以上分析了歷史教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有值得借鑒之處，也有需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)的地方，希望本文可以起到拋磚引玉的作用，給予初中歷史教育工作者一定的啟示，讓他們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，探討出更有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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（作者單位 貴州省黎平縣九潮初級(jí)中學(xué)）