老生常談說朗讀

每天早上到班里看語文早自習，對我來講都是一種痛苦的折磨。為什么呢？因為我在本該書聲瑯瑯的早自習上，聽不到瑯瑯書聲。校園的早晨應該是一天中最美的風景，校園晨讀圖，應該是一幅讓人感到朝氣蓬勃、振奮人心的圖畫啊！可是我們如今的早讀課堂是一種怎樣的情景呢？學生讀書提不起一點精神，純粹是在被動地應付老師。你在他跟前一再提醒他大聲地讀，放大你的聲音來讀，他就是小聲地嘟囔，聲音越讀越低，直到沒有。然后，拿著書本呆呆地坐在那里，看到他們朗讀有氣無力的樣子，我只能在心里替他們感到悲哀。他們為什么感受不到一點朗讀帶來的愉快呢？他們沒有養成朗讀的習慣我們語文教師能沒有責任嗎？能不感到愧疚嗎？我們這么多年的語文教育都干了啥？我們語文教師不該好好反思一下嗎？

沒有朗讀的好習慣，所以，上語文課時朗讀課文不流暢，隨意添字、漏字、換字、讀破句子，不該停頓的地方停頓，該停頓的地方卻不停頓，讓人聽了很不舒服，甚至根本不明白他讀得是什么。這種壞習慣的養成，使很多學生語文學習的狀況越來越糟糕，怎么也激發不起興趣來。造成這種現象的原因何在呢？恐怕和我們教師語文課堂上重講輕讀的做法有關吧！語文教師就是在重講輕讀的語文教育下過來的，所以，自己做了教師也是重講輕讀，實際想想也就不足為怪了。朗讀在語文教學中到底有多大作用？它能給學生帶來什么？我們來聽聽語文屆的前輩于漪老師是怎么說的。

她在《我們當年的語文課》一文中說：“我們高中的國文老師教古文在課堂上是大聲朗誦的。記得老師教李后主的《浪淘沙》，書放在講臺上，根本未翻開，他邊解釋邊朗誦，‘簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡……’老師對教材熟極了，朗誦得出神入化，把亡國之君在詞意中蘊含的婉轉、凄涼表達得淋漓盡致。老師教完，我們也就背了出來。”“最難忘的是老師教辛棄疾的詞《南鄉子·登京口北固亭有懷》的情景。老師講著、讀著‘千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾來’時，眼里噙著淚花，對國事感慨萬千，令人揪心；講述到‘天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀’時，激昂慷慨，使一室振奮。我們跟隨老師朗讀、吟誦、思考、體味，歷史風云如在眼前，家鄉裝進胸中，國家社稷裝進心中。課后，大家仍激動不已。星期日，三五同學結伴，奔赴北固山，登上北固亭，面對滔滔江水，大聲背誦‘何處望神州？滿眼風光北固樓……’，愛國之情、報國之志充盈胸際，人好像一下子長大了，豪氣沖霄漢。”你看，于漪的語文老師多會教語文，他把最美好的詩文通過朗讀、吟誦種在了學生的心田。有人說過，老師在每篇課文開講之前，如能用標準的普通話有感情地給學生范讀一遍，使學生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教學目標就差不多完成了一半。這話不能說沒一點道理。老師的范讀往往更容易讓學生的內心世界與文本達成共鳴，陶醉其中，愛其所愛，恨其所恨，產生對語文學習的濃厚興趣。

我們的語文教學太急功近利了，因為我們如今的語文考試仍是書面考試，沒有朗讀能力測試這一關，所以，任你怎么強調朗讀的重要作用，在平時的教學中還是輕視它。我們語文教師可以捫心自問，我們誰能像于漪的國文老師聲情并茂、全身心地朗誦詩文給學生聽？又有多少教師在備課時潛心鉆研過一篇課文的朗誦問題呢？又有誰課前把一篇文章反復朗讀以至成誦呢？有誰把容易讀錯的音通過查資料幫學生來讀準它？比如，七年級上冊選了席慕容的一篇短文《貝殼》，里面有三個句末助詞“啊”字，就不好讀。“啊”附著在句子的末尾是語氣助詞，由于跟前一個音節連讀而受其末尾音素的合音影響，常常發生音變現象。第一句是：“是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊！”這里的“啊”字前是“貝”字，貝的韻母是ei，音變為yɑ；第二句是“多精致、多仔細、多么的一絲不茍啊！”“啊”字前是“茍”字，茍的韻母是ou，音變為wɑ；第三句是“這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！”“啊”字前是“心”字，心的韻母是in，音變為nɑ。

語文教學要抓語言，要學好語言就要重視培養學生的語感，而培養語感的最好辦法就是朗讀。語文屆前輩葉圣陶在《精讀指導舉隅·前言》中說：“原來國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加用口與耳才好。現在國文教學，在內容與理法的探究上比從前注重多了，可是學生吟誦的工夫太少了，多數只是看看而已。這又是偏向了一面。”并且特別指示：“國文本是讀的學科”。文章總是要或顯露或含蓄地表達出作者的感情，這種感情，作者是通過特定的詞語、句式、語氣、語調來表達的。學生用眼來讀，可以從某些詞語、句式中體察其內蘊的感情，然而要確切地把握其語氣、語調，卻非用口來讀不可，非用高低抑揚、疾徐頓挫的聲調去揣摩不可。要真正學習語言，就必須同時體察蘊含在語言之中的感情，而要真切地體察這種感情，最好的辦法就是在理解的基礎之上用心去朗誦、去吟詠。

朗讀的重要作用，語文前輩顧黃初先生總結得很好，他這樣說：“我們為什么要出聲地讀，有時要熟讀，甚至熟得能背呢？道理大致有三：一是明法度。只是從語法書、修辭書里學到的，是道理，是知識；光明白這些道理和知識，還不能真正過‘語言運用’的關，一定要把那些語言運用既通且好的模范文章拿來讀，出聲地讀，順暢如流地讀，用文章中那些規范的、合乎法度的、精煉優美的說法來影響自己原有的說話習慣，這才能夠把語法書、修辭書里說的道理和知識，化為自己的真正有用的營養，使自己逐步通過語言運用關。二是積材料。積語言材料和思想材料。三是激感情。只有大聲地朗讀才能領會、體察蘊含在語言之中的感情。”

語文學習，朗讀理應成為語文課堂上悅耳動聽、美妙迷人的樂章。

（作者單位 江蘇省沛縣郝寨中學）