關于初中語文閱讀教學的一些思考

摘 要：語文教學一直以來被奉為學校教學的“首要科目”，不僅僅是因為它的工具性強、實用性強，關鍵還因為它有很強的人文關懷、教育作用，這點特別體現在閱讀教學中，閱讀教學是語文教學的一大關鍵，做好閱讀教學，對于學生擴展視野、提高自學能力、提升綜合素質都有著積極的意義，同時閱讀教學也是語文教學的一大難題，還需要很長的路要走。就數年來的初中語文教學經驗，簡要談一下我對初中語文閱讀教學的一點思考，旨在為初中語文教學的有效進行貢獻一分自己的力量。

關鍵詞：初中；語文；閱讀；教學；思考；經驗

一、明確師生在教學中的各自定位

教學活動的進行是一個動態的、互動的、進行的過程，正所謂“有教有學”，在筆者看來，這不單單是指教師的“教”和學生的“學”，而且還應該包括教師的“學”和學生的一些學習反饋。所以，在教學過程中，師生各自明確自己的教學定位是十分重要的，特別是在閱讀教學過程中，新課改以來確定了學生在課堂上的主體地位，但是這并不影響教師的主導地位，所以，我們仍然要堅持教師在課堂上的引導作用，這里的引導其實是一個延續的過程，即教師要引導學生去感受、去體會知識的形成過程，而不再是像傳統教學中教師只是簡單地告知學生答案。閱讀最重要的是要讓學生了解文章的整體結構、明確文章的寫作意圖、體會文章的中心思想，進而對文章有一個總體的概覽，能有自己的一些閱讀心得，能解決基本的課后問題。所以，在教學的過程中，我們要注重對閱讀方式、方法的引導，在引導學生進行略讀、細讀、品讀的基礎上，逐步深入地讓學生體會文章內涵，對于情感類散文、故事類的文章，盡量調動學生的日常生活實際來讓學生體會，調動學生的實際生活感悟，以提高學生對于文中作者情感的感知度；另外，我們也要創設不同的教學情境，對某一類的文章進行單元形式的學習、匯總，將各種文體各個擊破，實現教學的高效化，便于提高教學的整體效率。

二、注重閱讀教學的實用性與創新性

我們常說“學以致用”，這句話運用到閱讀教學中最為妥帖不過了。閱讀教學其根本目的就是為了教會學生日常閱讀的方法和技巧，讓他們從中感受到文字的魅力，同時熱愛閱讀，擴展知識面，增強其人文素養，同時在閱讀優秀作品的同時，也可讓學生學習其中的寫作手法與技巧，培養學生成為綜合素質全面發展的人才。但是，閱讀教學不像識字教學、朗誦教學，只要肯下功夫，效果是很顯著的，閱讀教學是一個比較抽象的教學項目，有些學生由于理解能力、領悟能力較差而學習興趣不高，影響學習效果。在筆者看來，如果在閱讀教學的過程中能將閱讀的實用性展現出來，應該會收到不錯的教學效果。比如，初中時期的學生發散性思維是比較強的，如果在教學的過程中，教師能夠讓他們在閱讀某一篇文章之后寫下《后續》或者《讀后感》，以此來發表自己的見解，之后讓學生相互比較、學習，就像比較彼此的玩具一樣，那么，就會提高學生的學習積極性。同樣，在教學的過程中進行創新教學對于教學效果的提升也是意義非凡的。筆者在教學的過程中就特別注重對于新式方法的運用：比如，對于某一篇文章，在讓學生通讀幾遍之后，我就提出幾個問題，讓學生討論回答，對于有爭議的回答，就將學生分為紅藍兩方，讓雙方進行辯論，在這個基礎上他們就會很好地對知識進行一個全新的、全面的了解與體會，同時也提高了教學的趣味性與課堂的活躍性。

三、重視學生對于教材、文章的認知

很多時候，我們之所以看不到事情的本質，或者對于事物認識得不夠全面，就是因為我們所站的位置，所處的角度不夠高、不夠遠，在閱讀的過程中，對于文章理解不全面、不透徹，很多時候也是因為我們站在了一個較低的認知層次。簡單來講，學好語文的關鍵就是要善讀書、讀好書，語文課要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。所以，在語文閱讀課中，筆者就特別注意對于學生認知角度的提升：我要求他們在學習每篇課文的時候，應注意以下幾個方面：首先，要站在文本的角度進行思考，如：文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的，我理解的理由有哪些？等等。其次，站在作者的角度進行思考，如：為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？等等。再次，站在課本編者的角度進行思考，如：為什么將這篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？“研討與練習”與“讀一讀，寫一寫”有什么區別？編者的意圖是什么？等等。

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣教師進修學校）