改進西藏農牧區中學漢語文教學方法芻議

在西藏，漢語是我們的第二語言，學好漢語文對學生的發展和融入社會都起著重要的作用，但是由于西藏農牧區經濟文化落后，學前教育滯后，加上多數教師的教學方法陳舊或呆板，沿襲了藏語為母語的教學方式，沒有顧及第二語言的特點，漢語表達能力和寫作能力都遠不及就讀在城市中的藏族學生。

農牧區中學學生在漢語文學習過程中普遍存在以下幾方面問題：（1）書寫能力差，錯別字多。（2）漢語交流時存在自卑、膽怯，不能清楚地表達自己的觀點。（3）寫作能力差，病句多，知識面窄。所以，應努力改進教學方法，打破漢語課堂一成不變的教學模式，采取靈活多變的教學方式，注重培養學生的口語交際能力、識字與寫作能力。

一、創造語言環境

學習第二語言，語言環境非常重要。在學習漢語文時創設一個良好的語言環境能有效地提高學生對漢語的理解能力與漢語會話能力。因此，要提高廣大農牧區學生學習漢語的積極性，教師必須從營造良好的語言環境入手，要采取“一主兩翼”（以教學課堂為主題，以課前5～8分鐘對學生進行口語交際訓練和開展豐富多彩的漢語課外活動為翼）的教學方法。

二、樹立“從生活和游戲中識字”的理念

由于農牧區學生漢語基礎差，興趣不濃厚，所以，在正常課程的識字環節中，學生會出現厭倦、抵觸的情緒，但是將識字環節與平常的生活和游戲相結合，學生識字的激情和效果截然不同，學生會主動去記，主動去領會，所以，在識字教學過程中，教師應該明確“從生活和游戲中識字”的理念。

三、要讓學生喜歡閱讀

運用多種方法激發學生的閱讀興趣。作為教師，要巧設興趣點，達到點撥作用。教師要設置好每一個問題，使問題靈活多樣，以便激發學生的興趣，啟發學生的思維。教師在教學活動中，要設立不同層次的學習目標，并引導學生主動積極地通過自主閱讀，互動閱讀目標，增強學生的閱讀興趣。

四、激發興趣，讓學生善于寫作

牧區中學生在學習漢語文過程中，對寫作最反感，最害怕，學生面對作文往往冥想苦思，覺得無從下筆，很大程度上是學生對所寫事物還處于陌生狀態，沒有情感，沒有寫作的沖動，尤其沒有情感的沖動，自然難以下筆。

興趣是寫作之本，是寫作最好的老師。作為教師，在作文指導課上不是要大談寫作方法和技巧，而是應思考如何調動學生說和寫的興趣，學生興趣調動了，才會為自由飛翔插上強勁的雙翅；才會發展思維，調動情感積累和生活經驗；才能不斷地向著更高的目標前進。批改作文時，一定要講究方法，改變過去作文由老師一個人改的做法，采取讓學生相互評價修改（要求用鉛筆在旁邊寫）的辦法，讓每位學生都參與評價修改，使學生可以清晰地了解其他學生的思路、用詞、寫作技巧等，這樣既能提高學生的興趣，也給學生提供了一個取長補短、資源共享的舞臺。

新課改背景下，應試教育模式已經不能適應時代發展的要求，我們要根據新時代對人才的要求，與時俱進，轉變思維，將農牧區中學漢語教學工作更貼近時代、貼近科學、貼近廣大的學子，在新的漢語教學方式方法上，教師也要對師生關系有全新的理解，不能高高在上，而要主動去接觸學生、了解學生，做學生的“好朋友”。

（作者單位 西藏自治區日喀則地區薩迦縣中學）