激勵教育在初中物理教學中的應用

摘 要：課堂激勵是一種藝術，是激發課堂教學活動、提高課堂教學效率的好方法，它在教學工作中有著十分重要的意義。就如何在初中物理教學中有效地實現激勵教育進行了探討。

關鍵詞：激勵教育；教學；運用

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”情緒、情感的力量是十分神奇的。行為科學認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮到20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就可能發揮到80%～90%，甚至更高。因此，在素質教育中實施激勵教育勢在必行。在教學中，筆者積極探索激勵性教育，發現激勵教育在物理教學中能起到很大的作用，運用之中，教與學將達到事半功倍的效果。下面就激勵教育在初中物理教學中的應用談談個人的體會。

一、聯系實際，興趣激勵

物理與生活、社會聯系緊密，是一門實踐性很強且生活氣息濃厚的學科。《義務教育物理課程標準》提出：“從生活走向物理，從物理走向社會。”為此，物理課堂教學中可用實驗和社會生活中的鮮活例子來調動學生的興趣，使課堂教學生動有趣，產生活力。否則，會導致學生失去學習物理興趣。如，在講解“慣性定律”時，我們可以讓學生聯想他們坐車時的感受，剎車時自己是往前傾還是往后倒，而汽車啟動時情況又是怎樣的呢？學生聯系生活，很容易理解這個定律，并且能夠利用它解釋生活中類似的問題。又如，在學習了“聲的利用”后，介紹蝙蝠超聲波定位攝食原理，雷達掃描測定距離、方向、跟蹤飛機等原理，這些既有理論知識，又緊密結合實際，點燃了學生的思維火花，激發了學生探索追求真理的熱情。

二、利用導向性功能，目標激勵

在教學工作中，明確的目標是一種重要的激勵因素，目標一經確定，學生往往就會把它當作行為的依據、前進的動力、行動的旗幟，有著積極的導向作用。物理教學范疇中的目標，大到人生理想的追求，小到某一節課中教學目標的實現，對學生都是一種“誘因”。例如，在教學中我給學生講了新中國成立初期，我國科技相當落后，自己的領海、領空經常受到別人的侵犯，很多外國人瞧不起中國人，祖國在國際上得不到應有的尊重，但隨著原子彈、氫彈、地球同步衛星等一批高科技產物在我國的誕生，祖國地位日趨提高，這其中我國的物理學家起到了重要的作用。學生聽了以后無不熱血沸騰，很多學生認識到學習物理的重要性，并立志樹立學好物理將來為祖國作貢獻的理想。又比如制訂課節目標，在學習每一節課之前，與學生一起共同制訂教學目標，明確新知識的應用以及在教材知識體系中的作用，引起學生對學習的重視，從而使學生產生學習新知識的熱情和欲望。

三、學會欣賞，情感激勵

所謂“曉之以理，動之以情”這一傳統的教學經驗，就充分肯定了情感激勵的價值。只有情感才能吸引人、感染人、打動人、教育人，達到激勵的預期效果。我認為，作為一名教師既是師長又是學生的朋友，要以人格力量感化學生。當學生在心里、生活上有問題和困難時多疏導、幫助、接近學生，建立感情。讓學生感到老師可敬可親，使他們喜歡你，從而喜歡上你的課。我曾教過一名父母離異的女生，她很聰明，但不喜歡學習，剛接觸物理學科時，也像學習其他科一樣，提不起興趣，成績自然也就不甚理想，后來，我寫了一封長信給她，作為朋友一樣跟她談心，認真放大她的優點，激發并鼓勵她，而且做到每月寫信一次，后來她漸漸對物理學科有了興趣，成績也慢慢提高起來，而且第二學期各科成績大幅度地提高，期末還得了“三好學生”的獎項。將情感滲透到教學內容中，既縮短了教與學的距離，又激發了課堂教學的活力。

四、更新觀念，變逼迫為激勵

常常有一些學生千方百計地逃避教師布置的學習任務，而很多教師對此也并無什么良方，至多是采用一些高壓手段去逼迫學生完成他們本應完成的任務，比如，“不這樣就留下來”“不這樣就帶家長”等等，這也就是我們常說的“要我學”。怎樣才能把“要我學”變成“我要學”呢？我覺得逼迫不是個辦法。學生正處在青春期，逆反心理比較強，逼迫只能導致他們更加厭學。相反，利用他們的這種心理，采用激勵的方式效果會更好。比如，在處理學生作業這個問題上，以前我總是用班組長檢查并上報名單，然后我再檢查，效果并不理想，甚至抄襲嚴重。最近，我試著變換了一種方式，即組織學習小組間的作業板書比賽，參賽選手為全體同學，由學生自己站出來挑戰和其他組同學點名挑戰相結合，不應戰或應戰失敗的就扣本組分數，并小施獎懲。這一下，學生的積極性被全面調動起來了。一方面學生可以示弱于老師，卻不愿示弱于同學；另一方面，那些企圖偷懶的學生也會被其他同學群起而攻之，而不得不痛下苦功。于是所有學生都開始爭著做好課本作業，一些嘗到了成功喜悅的學生，甚至不用我提醒，就把預習提前做了。

五、真誠評價，語言激勵

激勵性評價是激勵學生學習的最好催化劑。那么任課教師可在作業或試卷上及時地給予學生一些客觀真誠的評價。特別是對于缺乏毅力、暫時表現后進的學生，對他們取得的一點進步及時表揚和鼓勵，讓他們找到自信心，并感受到老師的關心及殷切的希望。因此，在教學中我經常創設一些情境，比如，讓他們回答一個看似復雜其實簡單的問題，一陣熱烈的掌聲，幾句贊揚的話語，都有可能讓這些學生走出泥潭，重新體會成功的喜悅。

總而言之，激勵教育是一種心理教育，是素質教育的一方面，教師要創設積極向上的心理氛圍，使學生產生良好的心態，促進學生積極參與，從而切實提高物理教學的質量，促進學生整體素質的全面提高。

參考文獻：

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（作者單位 廣東省興寧市實驗學校）