淺析西藏農牧區基礎教育的出路

摘 要：新中國成立后，特別是進入21世紀后西藏農牧區基礎教育事業發展迅猛，但受各種因素的影響，還相對落后，為此，從學校、家庭和社會三個角度審視西藏農牧區教育，并希冀探尋西藏農牧區教育走出困境的對策。

關鍵詞：西藏；農牧區；基礎教育；學校；家庭；社會

新中國成立前的西藏沒有一所現代意義上的學校，僅有的幾所寺廟學校是貴族階層子女專用的，廣大農奴根本沒有接受教育的機會。然而，在農牧區學校教育與家庭教育和社會教育脫節，各自為政，不能形成教育合力，才是西藏農牧區教育相對落后的最直接原因。為此，本文僅從學校、家庭和社會三個角度審視西藏農牧區教育，并希冀探尋西藏農牧區教育走出困境的對策。

一、審視教育

教育是一個龐大而復雜的系統工程，大致包括學校教育、家庭教育和社會教育，而學校教育成了當今教育的主陣地。然而，在西藏農牧區，學校教育與家庭教育、社會教育嚴重脫節，孤立無援，陷入被動。

學校是青少年健康成長的搖籃。學校教育對孩子的影響是深遠的，可以讓他們獲得知識，鍛煉身體，陶冶情操，形成健全的人格。但在應試教育的今天，學校過分注重學校教育的“升學效益”，而忽視了學校的社會效益。由于這些學生知識面狹窄，社會的認知力偏低，往往走上了違法犯罪的道路，對社會的穩定和諧帶來了一些不安定的因素。這顯然與學校教育和家庭教育在培養學生總體目標上的一致性是格格不入的。

西藏農牧區的許多學生家長有著這么一種觀念：我把孩子送進了學校，接下來的教育任務就是學校的了，家庭是沒有任何教育義務的。殊不知，父母是孩子最好的老師，家庭對于孩子而言還賦有養育、教育和情感培養等責任，不知道孩子需要他們的關心和愛護。

社會教育宣傳片面，缺乏長遠規劃。由于西藏農牧區經濟社會發育程度低、教育基礎薄弱，從20世紀90年代開始，“普六”“普九”在西藏各地先后實施。由于“普六”“普九”時間緊、任務重，部分基層干部為完成招生任務，采取了很多簡單的、臨時性的措施，忽視了義務教育法等法律法規的宣傳，不重視教育引導，通過罰款或變相罰款等措施強制家長送子女上學。因此，“普六”“普九”在很多農牧區學校僅僅只是形式上的過場，沒能形成長效機制，適齡兒童從學校返回家庭的現象容易死灰復燃。雖然國家明文規定未成年人禁止進入“三室一廳”，然而，社會監管和執法的力度不夠甚至不作為，給了一些不法商人和未成年學生以可乘之機。

二、探尋對策

對孩子的教育就是學校教育、社會教育和家庭教育三位一體的綜合教育。要搞好學校教育就是要把各種教育力量協調起來，加強聯系，相互促進，構建包括學校教育、社會教育和家庭教育在內的“立體教育”。

1.建立學校和家庭的聯系

家庭是社會的細胞，父母是孩子第一任老師，他們的品德、情操、政治態度等等，對子女都起著一種耳濡目染、潛移默化的作用。許多事例說明，青少年成功或失敗，往往在于家庭教育。為此，必須加強學校同家庭的聯系，通過家訪，了解學生和家長，使家庭教育多點計劃性，少點盲目性，學校教育多點針對性，少點隨意性；學校和家長交流，使學校和家庭目標一致，步調一致，多點一致性，少點分歧性。學校教育只有得到家長的密切配合和鼎力支持，才能走上和諧健康有序的發展之路。

2.加強學校和社會的聯系

加大對教育的宣傳力度，大力宣傳教育的作用和與教育相關的法律法規。教育主管部門當然是責無旁貸，學校也有責任組織老師尤其是藏族老師（便于溝通）下到鄉村搞教育宣傳，還可以利用寒暑假組織以大學生和高中生為主的青年志愿者積極投入到教育宣傳當中去，并且他們具有很大的優勢：（1）回到家鄉，熟悉環境，便于溝通；（2）以自己為正面教材，現身說法，讓農牧民家庭切實感受到教育給他們帶來的實惠，便于接受。

學校教育具有非常重要、非常特殊、非常關鍵的地位，因此，充分認識到學校教育的重要性，進一步改善偏遠鄉村的辦學條件和生活條件，鼓勵一些高學歷業務能力強的教師扎根邊遠鄉村，對西藏農牧區教育的發展有著深遠的意義。

社會是青少年生活的大環境。社會各界必須共同參與教育，加強學校周邊社會環境“污染”的凈化工作，加大監管和執法力度，促進學生和學校教育的健康發展。

3.加強學校內部的聯系

學校內部各種教育力量要協調一致。校長要統攬全局，采取一切合法有效的措施，激發教師教育教學的熱情，團結一致，為學校的發展獻計獻策。學校內部從上到下要加強集體教育與個別教育相結合的原則，既要運用集體教育的力量，又要因材施教，妥善處理集體教育與個別教育的關系，從而提高學校教育影響力的主導作用。

總之，學校教育離不開家庭教育和社會教育，只有三者密切配合，共同構建西藏教育的“立體教育”系統，形成巨大教育合力，西藏農牧區教育事業才會不斷向前推進。

（作者單位 西藏自治區昌都地區第二高級中學）