信息技術(shù)分層教學(xué)與元認(rèn)知調(diào)控

分層教學(xué)并非目的，一切為了學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展并非少數(shù)人的專利，為了一切學(xué)生的發(fā)展。課堂分層教學(xué)，一旦與元認(rèn)知調(diào)控有機(jī)結(jié)合，就可以化解班級授課制固有缺陷同因材施教之間的矛盾，有效地防止學(xué)生的兩極分化，最大限度地發(fā)揮非智力因素的積極作用，從而使生態(tài)課堂進(jìn)入良性循環(huán)的境界，即使是初中信息技術(shù)教育，也能讓學(xué)生在知識、智能、技術(shù)與情感諸方面都得到發(fā)展。筆者從教初中信息技術(shù)十余年，研習(xí)弗拉維爾元認(rèn)知學(xué)說，并應(yīng)用于課堂分層教學(xué)的實驗，累積了一些成功做法，這里作一介紹，以求教于行家里手。

一、元認(rèn)知、分層目標(biāo)與分層任務(wù)

近年來，元認(rèn)知用于教育領(lǐng)域的探究，備受關(guān)注。它是對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，主要包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知體驗。元認(rèn)知知識是認(rèn)知主體對影響其認(rèn)知活動過程和結(jié)果的各種因素的認(rèn)知。元認(rèn)知監(jiān)控是對制訂計劃、執(zhí)行過程、方法策略、預(yù)計結(jié)果等進(jìn)行自覺而主動的控制、調(diào)節(jié)、檢查和反思。而元認(rèn)知體驗是認(rèn)知主體在認(rèn)知活動中的認(rèn)知體驗和情感體驗。由此看來，教師教學(xué)，最重要的事首先是摸清和掌握學(xué)情。所謂“學(xué)情”，本質(zhì)上就是學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)的元認(rèn)知狀況”。因此，研究并參透學(xué)生的“元認(rèn)知”，必然是一切課堂教學(xué)的出發(fā)點，初中信息技術(shù)教學(xué)，當(dāng)然也不例外。

隨著學(xué)生人數(shù)的變化和辦學(xué)規(guī)模的縮減，從小學(xué)五湖四海匯聚到初中的學(xué)生，其信息技術(shù)的水平參差不齊，有的城鎮(zhèn)學(xué)生，電腦使用本領(lǐng)特強(qiáng)，有的外來民工子弟，卻不知電腦啥玩意兒。教師通過初始信息技術(shù)測試、“元認(rèn)知”書面問卷和征求個人意見，將學(xué)生主體一般分為高中低三個層次，分別以ABC代替，學(xué)習(xí)期間實施動態(tài)管理，即視階段學(xué)習(xí)狀況，執(zhí)行升級或降級的層次調(diào)整，以獎優(yōu)罰劣的措施來激勵學(xué)生保持上進(jìn)心態(tài)。

依據(jù)信息技術(shù)掌握的原始情況（即元認(rèn)知狀況），教師幫助班級學(xué)生，確定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)。分層學(xué)習(xí)目標(biāo)與分層學(xué)習(xí)任務(wù)，為因材施教提供了科學(xué)依據(jù)，也為不同元認(rèn)知狀態(tài)的學(xué)生，帶來發(fā)展機(jī)遇和課堂挑戰(zhàn)。

二、分層輔導(dǎo)、動態(tài)評價與調(diào)控策略

1.有的放矢，分層輔導(dǎo)

教師平時教學(xué)的起點與切入點的依據(jù)為B層次學(xué)生，因為B層次學(xué)生在班集體人數(shù)上占多數(shù)。那么，針對學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的情況怎么辦？采取有的放矢、分層輔導(dǎo)的策略。針對A層次學(xué)生，以“放”為主，“放”中有導(dǎo)?！皩?dǎo)”即從兩方面入手，引導(dǎo)他們主動自學(xué)。一方面，教師指導(dǎo)他們完成一些思維難度較大的任務(wù)；另一方面，課堂上讓出一定的時間和空間，給他們鉆研自己感興趣的問題。針對C層次的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”中有“放”，著重領(lǐng)著他們走路，指導(dǎo)他們?nèi)绾卫斫馊绾蝿邮郑_保他們根據(jù)目標(biāo)完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在原有基礎(chǔ)上得到一定的提升。

2.兵兵演練，激勵跳躍

例如“制作電子報刊”的上機(jī)實踐課，教師下發(fā)電子報刊設(shè)計與制作要求后，學(xué)生3人小組商討主題，明確分工，搜集文字資料和圖片資料。如何利用IE瀏覽工具和搜索引擎，從網(wǎng)上搜集、下載相關(guān)資料？教師先做示范，邊演示邊講解：（1）在桌面上新建一個文件夾；（2）搜集資料時，必須圍繞主題進(jìn)行；（3）搜集的資料，保存到桌面新建的文件夾中；（4）資料數(shù)量、文章和相關(guān)圖片均不得少于10份；（5）將搜集到的資料，以提交作業(yè)的方式上傳到教師機(jī)，統(tǒng)一保存。實際課堂上，A層學(xué)生反應(yīng)敏捷，只要教師演示一遍就可快速正確地做出來，然后就會去打游戲或做其他事，對B、C層次學(xué)生產(chǎn)生不良影響；實施分層教學(xué)后，A層學(xué)生在學(xué)期初就被任命為小組長，在他們完成自己的任務(wù)后，就去輔導(dǎo)B、C層次的同學(xué)，B、C層次的同學(xué)有的不會下載，也會在組內(nèi)立馬向A層同學(xué)請教，這叫做兵兵演練，團(tuán)隊合作，相輔相成。在兵兵演練的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自我元認(rèn)知調(diào)控（尤其是過程中檢查與反思）十分重要。教師啟迪調(diào)控策略，激勵不同層次學(xué)生向成功跳躍前進(jìn)。譬如，（1）“我”準(zhǔn)備提出貼近時代教育的主題“生態(tài)校園”或“文化立教”，供小組選擇行嗎？（2）新建文件夾，“我”能否馬上操作？（3）有的文字資料不能整體下載，怎么辦？（4）A同學(xué)能將文字與圖片搭配得圖文并茂，“我”為什么不能？（5）“我”的作品上傳到老師機(jī)上會得到肯定嗎？

3.師生評價，互相砥礪

評價不僅指學(xué)科成績，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能、心理品質(zhì)和情感態(tài)度等因素。對學(xué)生平時過程性評價與期末終結(jié)性評價，教師定為各占50%。課堂上，采取層內(nèi)激勵評價：C層學(xué)生基礎(chǔ)較差，但自尊心特強(qiáng)，教師抓住一個大膽的提問、一次主動的求助、一回偶然的發(fā)現(xiàn)……充分肯定其點滴的進(jìn)步；B層學(xué)生，既提醒不足又指明其努力方向使之滿懷期待；A層學(xué)生，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，提出挑戰(zhàn)，鼓勵不斷超越自己。學(xué)生達(dá)標(biāo)后的綜合評價，最給力的是展示作品。教者模擬央視的節(jié)目評定，將展示作品分為“進(jìn)步板塊”與“優(yōu)秀板塊”。其中B、C層次同學(xué)若在A層同學(xué)的幫助下完成更為優(yōu)秀的作品，也放在“優(yōu)秀板塊”加以表彰。學(xué)生之間的互評，具體做法為展示作品時，讓學(xué)生品評其優(yōu)缺點。學(xué)生帶有體會的品評，反映其真實水平，也為教師改進(jìn)教學(xué)提供了反饋意見。評價過程的元認(rèn)知調(diào)控，主要有下面幾條：（1）“我”的平時考核成績是進(jìn)步呢，還是退步？（2）“我”的作業(yè)有沒有入選展示作品之列？（3）“我”對優(yōu)秀作品的優(yōu)缺點有自己的分析嗎？（4）“我”對信息技術(shù)課堂教學(xué)有哪些建議？

分層教學(xué)，加以元認(rèn)知調(diào)控，宛如珠聯(lián)璧合，定會使學(xué)生信息技術(shù)獲得和諧而可持續(xù)的發(fā)展。

（作者單位 江蘇省丹陽市埤城初級中學(xué)）