淺談構建語文高效課堂

摘 要：高效課堂的提出已不是一個新課題，在20世紀90年代后期就有提出，當時以實施素質教育，減輕學生課業(yè)負擔為前提，此次的提出是以創(chuàng)新教育理念、提高學生創(chuàng)新能力為前提，兩次課題的提出背景不同，其本質也不相同，前者注重形式（課堂模式），后者注重思想（教育理念）。高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。

關鍵詞：語文；高效課堂；構建

何謂“高效語文課堂”，就是在語文教學中最大限度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，在課堂40分鐘內最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。“高效課堂”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，還應該包括“情感、態(tài)度、價值觀及學生創(chuàng)新思維能力”等方面的要求。也就是說，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。如何構建語文高效課堂呢？筆者認為應從以下幾點做起：

一、準確深入地解讀文本，制訂核心教學目標

語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。著名特級教師孫雙金老師在談到文本解讀的重要性時指出：“上好語文課，解讀文本是第一步。”《語文課程標準》強調地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。其中至關重要的一點就是教師與文本之間的對話。筆者以為，不管語文教學理念如何翻新，教學手段如何變化，進行豐富、靈動、多元的文本解讀，制訂核心教學目標，始終是一線教師必須掌握的一項基本功。

二、優(yōu)化課堂導入，抓住人心

導課藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，它熔鑄了教師的教育智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養(yǎng)，凸顯出了學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師能否抓好上課的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，對一堂課的成功至關重要。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生的情緒，誘發(fā)學生的感情，激發(fā)學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。

三、優(yōu)化課堂提問，將課堂還給學生

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，要注意問題的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度：為學困生設計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學生設計富有挑戰(zhàn)性的問題，以打破原有認知結構，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。不斷地為學生創(chuàng)造不同層次的新的“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學生進一步思考，發(fā)展思維。總之，教師要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。這樣教師才能充分發(fā)揮其主導作用，將課堂還給學生，以高屋建瓴之勢去把握課堂教學的微觀結構，實現高效課堂教學。

四、優(yōu)化學法指導，轉化教師角色

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。在潛移默化中逐步培養(yǎng)學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創(chuàng)新。

教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變?yōu)椤熬巹　焙汀皩а荨保駥а萁o演員說戲那樣，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。凡是學生能夠自己學、自己想的，都應該放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，那么學生終身受用的知識就會自然而然地建構起來。在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調節(jié)、補救，增強學生的學習效能感。

五、優(yōu)化評價方式，促進學生發(fā)展

評價是對學生學習進展與行為變化的評價。它包括對學生在知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。評價活動是教學過程中的一個重要組成部分。在課堂中，教師應堅決杜絕對學生進行簡單、粗暴、挖苦的評價，更多的是要給予學生人文關懷，關注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異，幫助學生認識自我、悅納自我、相信自我、挖掘潛能，最大限度地促進學生的全面發(fā)展。讓學生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進而產生進一步學習的動力。

課堂是師生生命意志得以張揚的神圣場所，是教師生命靈魂的棲息地，更是學生終身發(fā)展的主要策源地之一。新課標背景下要求構建新型高效課堂教學模式。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，就必須使每一個學生在課堂教學中，不斷增強參與意識，并最終學會主動地構建自己的知識和能力體系，最終提高學習效率。因課文內容而異，因學生而異，也需要我們共同在教學的實踐中，不斷探索、不斷研究，逐步完善、逐步提高。

參考文獻：

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[2]張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編.江蘇教育出版社，2007-02.

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（作者單位 江蘇省蘇州市藍纓學校）