淺談高中信息技術的有效教學

摘 要：“有效教學”是20世紀80年代形成的一種教育理念。它的提出，主要是針對教學的效率問題，即怎樣的教學是有效的、低效的或無效的。同時也是針對教學是藝術，更是科學，它不僅可以對其過程或結果進行科學的評判，也可以用科學的理論與有效的方法來指導以增強其效率。優化教學過程，提高教學效率是“有效教學”的根本出發點和歸宿。

關鍵詞：有效教學；策略；理念；要素

目前，我國的中小學教學中存在著這樣的問題：教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率很低，學生沒有得到最基本的發展，課堂教學嚴重浪費。究其原因最主要的是課堂教學是否有效。課堂教學實際上可分為有效教學和無效教學，有效教學不是看教師是否教得認真或是否講完了課時教學內容，而是看課堂教學目標是否達到，看學生有沒有真正學懂或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再多再辛苦，也是無效教學。本文主要談一下高中信息技術的有效教學。

一、有效教學是高中信息技術課的一種現代教學理念

1.有效教學關注學生的進步或發展

首先，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求學生有全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對各個方面的發展上。

2.有效教學關注教學效益

要求教師有時間與效益的觀念，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3.有效教學應具有可測性

衡量教學是否有效，必須要有科學的評價方法和手段。我們采用教師之間互相聽課、評課，然后組內討論，最后自我分析，自我總結的方法，取得了很好的效果。

二、有效教學在高中信息技術課中的基本要素

1.領悟

領悟是進行有效學習的基礎。有的教師上課，不考慮學生是否能接受，總是先下定義，然后再強調“一、二、三點”，這種僵化的教學方式使學生的學習非常累，效果也不盡如人意。

2.思考

有效學習就是激勵學生勤于思考，提倡學生自主地思考。操練式學習是用記憶代替思考，記憶的負擔重，而思考的負擔輕。思考是信息技術教學的核心，沒有思考就沒有真正意義上的信息技術。

3.活動

以學生為主體的活動為交流，實際上活動與交流是信息技術教學的基本形式。我們的教學設計重要的不應該是老師怎么講解，而考慮的是學生怎樣學，關心的是學生怎樣思維活動。

4.生成

學習過程是學習經歷與知識、技能生成的過程，所有知識和技能都應當在課堂上動態生成和重新組合，而不是純粹的模仿和記憶。

5.應用

應用就是嘗試解決問題，在解決問題的過程中加深對知識的理解、反思和鞏固，還會再次發現新的問題，從而提高求知欲望，使學習向新的領域循環推進。

領悟、思考、活動、生成、應用是有效學習的五個基本要素。那么，我們的教學怎樣才能激起學生的有效學習呢？

三、有效教學在高中信息技術課中的實現

什么樣的教學是有效的，怎樣教學才算有效，這是一個復雜的問題。我們要研究有效的教學策略來引導學生進行有效學習。這種策略可以分成三個部分。

1.教學準備階段——教學環境策略

信息學科的教學環境包括硬件環境、軟件環境等方面。硬件環境包括標準的多媒體網絡機房，內網與外網都很流暢，計算機的故障率較低。我在課前要對計算機進行檢查，每個機房都有幾臺備用計算機，而且我對機房計算機硬件與軟件都必須十分熟悉，發生故障后可以判斷是哪一方面出了問題，怎么解決。這是作為一個信息老師的最基本技能。

軟件環境方面主要是我們在多媒體網絡教室安裝多媒體教學軟件，教師能從屏幕上監控到每個學生學習和練習的情況，哪些學生做得好，哪些學生需要幫助，學生在練習時有無普遍出現的錯誤，這樣在評講和示范時可以更有針對性，及時邀請某學生作為范例，讓做得好的學生進行操作示范等。對個別學生進行輔導時，則應走到學生身邊，這樣才能起到課堂教學的作用。

2.教學實施階段——任務驅動與調控策略

（1）任務驅動策略

信息技術學科課堂教學的一個重要方法是任務驅動法。通常，對一個應用軟件的教學，首先要制訂總的教學目標，根據總目標，再結合軟件功能、課時安排，分層次、分階段、分課時地設計教學任務。對于特殊操作以及軟件的擴展功能給予適當的提示，留給學生以發揮創造的余地。教師在設計學習任務時，已經把任務劃分為若干步驟以便于學生學習，但學習內容有難易之分，對于簡單的內容，學生根據學習任務進行學習會比較順利，對于較復雜的內容，教師在設計學習任務時要注意層次劃分，還要注意難點知識的突破。不同軟件的難易程度不同，比如：FONPAG和VB這兩個軟件相比，FONPAG較簡單，學生進行自主學習時都較易完成任務，而VB較復雜，在設計任務時就要注意知識的前后聯系以及學習的層次，在同一軟件中也要注意內容的難易差異，比如，在學習VB控件的屬性時，可以放手讓學生去練習，而學習VB控件的程序代碼時就應該進行講解和提示，不要等到大部分學生都做錯了再講。

（2）及時調控策略

在開展任務驅動教學與學生自主學習時，應以學生具體操作為主。一般在教師示范引導后，教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領悟。在這期間，學生會遇到一些問題。如果是學生存在的共性問題，可由教師統一示范，集體解決；對個別學生的個別問題可做單獨輔導。例如，在Word教學中，對于一個插入圖片的操作，我只是簡單地告訴學生步驟，然后要求學生自己操作，最后統一點評。這一階段，大部分學生都能夠掌握基本方法，個別同學可探索教師未提到內容，或提前自學后面的教學內容。這一階段，教師主要是輔導、答疑和釋疑，并了解學生對知識的掌握情況和興趣點，及時調整教學方案和控制教學進度。

3.教學評價階段——評價策略

對學習者的評價可以通過教師評價、同伴評價以及學習者自評進行，不同的學習方式可以采用不同的評價手段，采用自評手段更為有效：即讓學習者去完成一個真實任務，并讓學習者對自己的意義建構情況做出合適的評價。不管是教師評價還是同伴評價，并不能真正決定學習者意義建構的評價，這兩種評價手段的最終效果只是用來促進學習者的自我評價。在現代教學中，對教師進行評價時，由于學生與教師的地位發生了改變，教師成為學生學習的輔助者和引導者，而不再是知識的傳遞者。對教師的評價主要是教學目標是否正確，采取的教學策略和手段是否適當，對學習任務的設計是否能讓學生的學習達到最優，在課堂中能否及時抓住學生學習中出現的主要問題，發現教學設計存在的問題時能否及時做出調整。實踐也證明，教學評價的好壞直接關系到課堂教學效率的提高。

總之，有效教學應多從學生這個角度來看。學生學得有趣，學生有積極性，主動地參與學習，這就是有效的。作為一名信息技術教師，要培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。在教學中，我努力改善現有的教學模式，真正做到有效教學。

（作者單位 山西省同煤一中）