對高中思想政治課堂活動設計有效性的思考

摘 要：從聽課經驗上看，許多課堂看似都讓學生活動了，但只是表面上的熱鬧，學生并沒有真正地參與其中，換句話說，沒有發揮出他們的主體性要求。著重探討了目前影響政治教學中課堂活動有效性的因素，并結合自身的教學經驗，針對思想政治課堂教學活動容易出現的幾個問題提出具體的解決措施，讓思想政治課堂活動能真正地發揮它應有的作用。

關鍵詞：高中思想政治；課堂活動；有效性

在新課程標準的要求下和“轟轟烈烈”新課改浪潮的影響下，為了充分發揮學生的主體作用，開展課堂活動便成為我們思想政治教學中一個不可或缺的活動環節。希望通過課堂活動，達到鍛煉學生分析問題的思維能力、解決問題的動手能力以及學生的情感態度和價值觀的培養，但事實上這些要求遠遠沒有達到。這是時代對教育的要求。新課改的核心是培養學生的主體性，而加強學生主體性的一個重要渠道是加強課堂活動的設計。在課堂活動中，如何真正有效地調動學生的積極性，使學生養成自主學習的意識，從而在合作學習的形式下，實現真正意義上的探究，這是關系到新課改能否取得突破的重要環節。目前，我們教師在設計課堂活動中存在活動目標不明確、活動內容太多，形式復雜或者為了活動而活動的不良現象。所以，筆者認為一堂有效的課堂活動應該考慮以下幾點。

一、突出課堂活動的目標性

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞某個教學目標展開。教師在設計課堂活動時要圍繞著某個教學目標，并考慮所設計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力。另外，還要避免重形式、輕內容的傾向，在突出教學目標的前提下將趣味活動和有效的語言實踐有機地結合起來，使教學效果在有限的時間內達到最優化。例如：在復習經濟生活第一課時，課程標準的要求（考試說明）是：解析貨幣在商品交換中的作用及其基本職能；解釋常見的信用工具的用途，理解金錢在現代經濟生活中的意義。我們細化為：貨幣的本質是一般等價物、交換媒介；貨幣職能重點講價值尺度、流通手段；信用卡與支票的用途；從貨幣的本質和職能的角度說明如何對待金錢？而對于商品的概念及價值與使用價值無需花時間去講，這不是本課的目標。只有教師知道自己教什么，學生才能知道自己學什么。

二、遵循課堂活動的可行性

教學的可行性是教學能否順利進行的保證。教師在設計活動時應充分考慮學生的知識水平和生活經驗，設計難度適中的活動；同時合理安排活動所需時間、活動步驟以及學生在活動中的分工。其中，時間的把握最為重要，因為同一種活動由于活動內容、活動目的、活動主體、活動場所和活動手段的不同，所需時間也不盡相同。這樣就會避免出現下列問題：學生活動起來了，課堂紀律松懈了；時間還給了學生，學生愛發表意見，但教學進度完成不了；學生活躍了，卻帶來基礎知識掌握和基本技能水平的下降；由于基礎和主動投入程度的差異，學生間的差距顯得更大了。為此，教師要扮演好各種角色，給學生清晰明確的指令，并具備較強的教學組織和調控能力。在教學活動中，教師可以為學生搭建支架。這樣，在學生學習的早期階段給他們提供大量的支持，然后再逐步減少這種支持，盡量讓學生自己逐步承擔起學習的任務。然而，在現行的課堂活動中，許多學生沒有得到必要的支持，他們往往因為聽不懂教師的指令而跟不上活動的節奏。例如，學習《樹立正確消費觀》時，不少學生認為艱苦奮斗、勤儉節約這種精神已經過時了，以為現在的物質生活條件好了，就不需要再有這樣的精神了。這種不當認識的轉變靠教師的理論講解或簡單膚淺的課堂討論難以奏效，甚至會討論不起來，出現冷場的尷尬局面。為了解決這個問題，教師要提前在校園網頁上設置激發學生興趣的情境，引發討論話題，讓學生發表自己的見解，了解他人的看法，并查詢相關的資料。由于課下準備充分，課堂上學生探究討論時，空泛的理論承載了豐厚的背景材料加以佐證。教師提前了解了學生真實的心聲，在課堂教學中就能有針對性地加以引導，發揮教師的主導性作用便收到了教學實效。

三、體現課堂活動的人文性

葉瀾老師曾在“教育”的范圍內（教學內含其中）提出過教育者與受教育者“互為主客體”和三個基本要素關系的“主客體復合性”的觀點。教育中的師生關系應該以“人”與“人”之間在實踐中的交往來認識，提出了在一定意義上，教育是人類的特殊交往活動的觀點。要使師生在教學過程中真正建立起特殊的“人”與“人”的關系，就要把師生的教學活動當作有機整體，而不是將“教”與“學”各作一方來處理；就要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。換言之，教學過程中師生的內在關系是教學過程主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的。美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，我是決定性因素，身為老師的我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”在教學中，教師應該重視課堂人文環境的建設，把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關愛這些人文因素注入課堂，營造一個接納的、支持性的、和諧的課堂氣氛，使學生產生安全感、寬松感、愉悅感。在新課程的政治課堂教學中，聽到最多的、在教材中看到最多的是：“你還有什么新發現”“你該怎么辦”“你怎么想的”……充分尊重學生在課堂中的主體地位，讓學生在課堂上激情綻放，形成自己獨立、鮮明的個性。例如：在設計課堂活動時教師也可以參與其中，比如經濟生活中的《勞動與就業》可以扮演求職者等等，和學生打成一片。只有在人性流淌的氛圍里，學生才會感到有話可說，感到自己的尊嚴。在平等的教學環境下，教師放下架子，不再是一副“師道尊嚴”的面孔，不再把自己當作權威，讓學生感覺老師是他們的朋友，老師有困難了，求助于他們，和他們共同商量好辦法。在朋友面前什么都可以說，學生自然就無拘無束，愿意做老師的幫手，愿意說出自己的方案，從而順利地導入到下一個教學環節。因此，課堂活動決不是少數優秀學生的舞臺，必須面向全體學生，公平公正地對待每一個學生。

總之，課堂活動是我們活躍課堂、師生互動的一個很好的方式，我們在設計它時一定要重在其內容，還有實效性、公平性，不要只看熱鬧或者使其成為個別優秀學生的舞臺，只有這樣，我們的素質課堂才能走得更遠！

（作者單位 廣東省江門市第一中學）