淺析初高中化學教學的銜接

摘 要：初中化學教育是高中化學教育的必要準備、啟蒙階段，高中化學教育是初中化學教育的延續與提升。只有將兩者有機地結合起來，才能構建一個完整的、科學的實施素質教育的過程。但在傳統的教學當中，兩者之間往往是脫節的。從教材、教師、學生三方面入手，意在分析初、高中這兩個階段的化學教學，探索解決問題的有效途徑。

關鍵詞：化學教育；銜接；初高中

教師是課堂的組織者和主導者，教師的教學觀念會對學生產生很大的影響。其銜接意識和教學能力、教學方式等會直接影響到教學銜接工作的順利進行。

一、教師的教學觀念與銜接意識

只有樹立正確的教學觀和學生觀，才能有正確的教學行為。教師備課、上課關注的不應只是教材、教學內容，還應對教學的主體——學生，有相當的關注。只有注意了學生的差異，從學生實際出發合理地組織教學，才能做到因材施教。尤其是高一年級教師，只有對學生的原有基礎和學習狀況有較深的了解，才能準確地把握化學教學，形成連貫的知識鏈。

據調查，初中化學教師的銜接意識較薄弱，對高中所用教材和內容基本不了解，平時教學也沒注意與高中化學內容有意銜接，只為應付中考。長期擔任高中化學教學的高中教師對初中現行的教材和教法也同樣不熟悉，與初中教師缺乏交流，從主觀上影響了銜接的進行。只有初中化學學好了，高一化學才能入門。

二、教師的教學方法

初中化學以直觀教學為主，教學目標層次低，不追求知識的系統性與完整性，思維訓練度上跨度小，宏觀思維多，逆向思維，集中思維多，發散思維少。而高中化學教材則側重理論認識方法（抽象、類比、假說、數學方法等）。因此，高中化學教學側重理論，教學方法單一，且直觀性差。高一新生對初高中不同教師的教學風格、個性特點、教學方法的變化等難以在短時間內接受，很大程度上影響了銜接問題的順利解決。

學生是學習的主體，高一新生應如何在已具備的知識、技能、方法、習慣及興趣上順利地盡快適應高一化學的學習呢？

1.學生的學習興趣與適應能力

從初中步入高中后，化學這門課程很多學生感到不那么好學了。究其原因，高中化學知識難度明顯增加，化學現象復雜，要從多方面分析問題，多層次探索研究問題。理論知識的學習對學生的抽象思維能力的要求越來越高。這些造成了學生在理解和掌握上的困難，學生在聽課、完成作業、實驗、自學方面仍停留在初中學習方法的層面上，致使對高中化學學習不適應，造成學習上的困難。同時，課業負擔較重也是造成學生學習興趣下降的一個重要原因。因此，無論是初中還是高中，教師的講課方法、化學與生活的聯系等都是學生保持濃厚化學學習興趣的重要因素，高中教師在這方面應當加強。

相當大的一部分初中學生，進入高中后，在學習高中化學的過程中，對新的學習環境、新的教師、新的教材、新的教法、課程的難度、教師的講課進度等方面難以適應。致使學習吃力，不久之后，完全喪失了學習的信心。

2.學生的學習習慣

據調查，很多初中畢業生沒有養成良好的學習習慣，學習的主動性差，能主動預習、復習的很少。雖記筆記，但只是照抄老師的板書，分不清重難點，致使聽課跟不上教師的節奏，難以適應高中快節奏的學習生活。

3.學習方法

初中生學習主動性、自學能力較差，對教師的依賴性強，不善于獨立思考和分析，慣于死記硬背。而高中化學則要求學生勤于思考，善于歸納和總結，做到舉一反三、觸類旁通。高一新生往往沿用初中的學習方法，致使化學學習出現困難。因此，高中化學教師在傳授化學學科知識的同時，應當適當、適時地對學習方法進行指導。

中學化學教材按照由淺入深、由感性認識到理性認識的順序編排。盡管新的高中教材降低了對部分內容的教學要求，解決了部分初高中的知識斷層與能力要求。但總體上跨度和難度仍很大，例如“物質的量”“化學平衡”“化學鍵”等，致使學生學習難度加大。

新課改時期，為適應信息時代的要求。無論是初中還是高中，都使用了新的教材。但是初中教師對高中教材不熟悉，反過來，高中教師也對初中教材不了解。因而在教學過程中很難對教材內容進行瞻前顧后。根據高一教學情況，主要應做好以下知識點的銜接。

1.離子化合物與共價化合物

初中只要求學生初步了解離子化合物與共價化合物的概念。高中要求學生用電子式表示離子化合物與共價化合物的形成過程。在學習化學鍵時要有針對性的講解。

2.復分解反應的條件

應當在高一離子反應發生的條件知識點內加以深化和拓展。

3.氧化物

初中只要求了解金屬氧化物和非金屬氧化物的基本概念及分別和酸、堿的反應。高中增加了酸性氧化物和堿性氧化物、兩性氧化物的概念和性質。講述時應當注意回憶，有利于理解氧化物的概念。

4.電離

初中刪去了電解質與非電解質的概念。物質溶于水，離解成自由移動的離子的過程稱為電離。高一在此基礎上引出電解質的概念，因此，高一應注意對電離過程的教學，這也為后面學習化學反應原理打下了基礎。

對于知識銜接，有些教師是在集中上新課前的2～3周時間復習。但此種做法至少有兩方面的缺點：（1）不適合高一新生的心理特點，學生進入一個新的學習環境，迫切要學到新的知識，若單純采用舊知識的重復再現，會扼殺學生學習的積極性。（2）集中復習針對性差，很難將新舊知識點連接起來，只有溫故，而沒有知新。

還有些教師是采取穿插銜接的方式，在認真復習舊知識的基礎上有意識地運用類比的方法引出新知識，使新知識很順利地、自然地融入學生的原有認知結構當中，完成同化過程。教師深入剖析新、舊知識之間的聯系與區別，揭示新知識的本質，將新問題轉化為熟知的舊問題，同時強化和鞏固舊知識。

還有些教師是采用延長高一第一學期第一、二單元的學習時間。教學中適當放慢腳步，“低起點，小步子，快反饋”，分解教學過程，分散教學難點，讓每個學生在原有的知識水平上，理解和掌握知識，增加學習的信心和興趣。

總之，要做好初、高中的化學銜接，需要做的事很多。（1）指導學生掌握切實可行的化學學習的方法、高中學習的思維方法等。（2）以課堂教學為突破口，實施教學策略的銜接。適當調整教學方式、方法，讓學生了解教師。（3）改進實驗教學，加強實驗教學。對化學實驗基本操作進行專門的訓練。培養學生的觀察能力，在觀察過程中回答“為什么”，從而解決問題。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.教育心理學.上海：上海教育出版社，1997.

[2]李劍萍，魏薇.教育學導論.北京：人民出版社，2002.

（作者單位 福建省漳州東山一中）