人教版高中地理教材必修1指瑕

人教版高中地理教材，編寫理念先進(jìn)，注重傳達(dá)給師生正確的地理觀念，尤其是其內(nèi)容的選擇，重視反映地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，改變了以往教材過(guò)于注重地理知識(shí)傳承的特點(diǎn)，是目前優(yōu)秀的地理教材之一。但是在多年的使用過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)該教材存在瑕疵，現(xiàn)摭談如下：

一、總星系是不是天體系統(tǒng)

在必修1教材第3頁(yè)圖1.2中，關(guān)于“總星系”有如下描述：它是目前人類所知道的最高一級(jí)天體系統(tǒng)，也是目前我們能夠觀測(cè)到的宇宙部分。我們都知道，天體系統(tǒng)是指運(yùn)動(dòng)著的天體因相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)所構(gòu)成的相對(duì)獨(dú)立和層次不同的系統(tǒng)。很顯然，總星系的范圍受限于人類的觀測(cè)水平，它并不是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)。所以筆者認(rèn)為，總星系并非真正意義上的天體系統(tǒng)，而應(yīng)該是某個(gè)未知的天體系統(tǒng)的一部分。

二、太陽(yáng)風(fēng)暴襲擊地球

必修1教材第12頁(yè)的案例1“太陽(yáng)風(fēng)暴襲擊地球”中說(shuō)：太陽(yáng)表面新形成的巨大黑子群和大耀斑，噴射出的大量氣體、電磁波和帶電粒子流，會(huì)以每小時(shí)300萬(wàn)千米以上的速度向宇宙空間噴射，形成太陽(yáng)風(fēng)暴。眾所周知，電磁波的傳播速度約為3.0×108m/s，而每小時(shí)300萬(wàn)千米其實(shí)是太陽(yáng)風(fēng)暴爆發(fā)時(shí)噴射出的帶電粒子流的速度，所以說(shuō)，“噴射出的大量氣體、電磁波和帶電粒子流，會(huì)以每小時(shí)300萬(wàn)千米以上的速度向宇宙空間噴射”這句話的表述是不合適的，容易引起誤解。

三、“時(shí)”與“小時(shí)”的爭(zhēng)議

“時(shí)”與“小時(shí)”這兩個(gè)單位有沒(méi)有區(qū)別？筆者以為區(qū)別是有的。一般而言，“時(shí)”指的是時(shí)刻的單位，比如“現(xiàn)在是上午8時(shí)”，而“小時(shí)”是指時(shí)間長(zhǎng)度的單位，如“會(huì)議持續(xù)了2小時(shí)”。對(duì)此，我們?cè)谏钪卸寄芎芎玫貐^(qū)分，但在很多教材中卻非如此。如必修1教材第13頁(yè)中“如果以距離地球遙遠(yuǎn)的同一恒星為參考點(diǎn)，則一日的時(shí)間長(zhǎng)度為23時(shí)56分4秒，叫做恒星日。如果以太陽(yáng)為參考點(diǎn)，則一日的時(shí)間長(zhǎng)度是24小時(shí)，叫做太陽(yáng)日。”還有第19頁(yè)圖1.23中的白晝長(zhǎng)短亦是以“時(shí)”為單位。教材為什么會(huì)如此表述呢？其實(shí)，教材中將“時(shí)”與“小時(shí)”混為一談并非編者失誤所致，因?yàn)閺?993年起，我國(guó)量與單位標(biāo)準(zhǔn)中就明確規(guī)定，時(shí)刻和時(shí)間長(zhǎng)度必須都用“時(shí)”作為單位。但有時(shí)候，我們按此表述很容易引起誤解，如“飛機(jī)7時(shí)能到達(dá)北京”，這句話是指飛機(jī)會(huì)在7點(diǎn)鐘到達(dá)北京，還是飛機(jī)需要7個(gè)小時(shí)能到達(dá)北京呢？所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)該解釋清楚這個(gè)問(wèn)題，以避免使學(xué)生產(chǎn)生不正確的認(rèn)識(shí)。

四、海灘的形成

必修1教材第71頁(yè)圖4.5中，關(guān)于沙灘的形成有如下解釋：在沙質(zhì)海岸，波浪在向海運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，由于速度逐漸減慢，會(huì)將大量的沙子堆積在海岸地帶，形成沙灘。對(duì)此，筆者質(zhì)疑如下：波浪在向海運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，速度是否一直在減慢呢？我們可以將海岸視作一個(gè)粗糙的坡面，波浪在向岸運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，受坡面和摩擦力的影響，速度是在逐漸減慢的，直至靜止后，再向海回流，回流過(guò)程之初，波浪肯定是在做加速運(yùn)動(dòng)的，然后才在摩擦力和海水頂托作用下速度逐漸減慢。因此，教材中所說(shuō)的波浪在向海運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中速度逐漸減慢是不合適的，而且沙灘的形成也并非如此簡(jiǎn)單。實(shí)際上，沙灘是波浪及其派生的沿岸水流綜合作用的產(chǎn)物。外海波浪傳入近岸淺水區(qū)，受到海底的摩擦作用，波鋒變陡，波谷變緩，水質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡呈現(xiàn)往復(fù)流動(dòng)，而且向岸進(jìn)流速度通常大于離岸回流速度，導(dǎo)致底部泥沙向岸搬運(yùn)，并被上沖水流帶至海濱線上堆積，從而形成沙灘。

五、火山錐的形態(tài)

必修1教材第75頁(yè)中關(guān)于火山錐的形態(tài)描述如下：它一般由多次火山噴發(fā)形成，上部坡度較大，下部坡度較緩。這種說(shuō)法當(dāng)然是毫無(wú)疑問(wèn)的，我們可以從本頁(yè)中圖4.15“日本的富士山”中得到驗(yàn)證。但本頁(yè)的圖4.14“火山示意”中所顯示的火山錐形態(tài)卻非如此。圖中的火山錐坡面是一個(gè)典型的凸形坡，即上部坡度較緩，下部坡度較陡，這明顯不符合實(shí)際情況，很容易讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的直觀印象。

上述“教材”即教科書（課本）顯然是取其狹義。作為師生共用的核心教學(xué)材料和課程載體，教科書理應(yīng)具備本源性、學(xué)術(shù)性、權(quán)威性等眾多屬性，而其對(duì)知識(shí)表述的準(zhǔn)確性乃是最為基本的要求。故此，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以指出，當(dāng)是教師的務(wù)實(shí)之態(tài)。

（作者單位 安徽省濉溪中學(xué)）