初中語文作業設計現狀及對策

摘 要：語文作業是語文學習的有效拓展和延伸，關系著學生對課堂知識的鞏固和學生語文素養的提高。而目前初中語文作業在設計方面存在很多問題，是值得大家關注的話題。針對初中語文作業設計存在的問題進行了調查和分析，并據此提出了切實可行的語文作業設計的有效策略和具體措施。

關鍵詞：初中語文；作業設計；現狀；對策

作業是課堂教學的延伸和繼續，是提高教學效率的重要手段。作業設計是幫助學生鞏固知識，提高能力，培養良好學習習慣的重要途徑。然而，受傳統教學觀念及應試教育思想的影響，不少語文教師重視作業的短期功利價值，忽視長遠的教育價值，表現為作業設計單調、枯燥、缺乏實踐性、創新性，量大質低。《義務教育語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”因此，如何優化語文作業設計，提高語文作業設計的有效性，是擺在語文教師面前的一大課題。

一、初中語文作業設計現狀調查結果與分析

（一）調查結果

初中語文教師是怎樣設計作業的？他們設計的作業學生感興趣嗎？能完成嗎？科學嗎？成效如何？上學期，我對初中三個年級20位老師、60位學生進行了抽樣問卷調查，現將調查結果統計如下：

（二）結果分析

調查表明，教師依然主宰著作業的全部，忽略了學生在學習中的主體性。具體表現為：（1）作業設計較隨意，缺乏針對性和有效性；（2）作業答案唯一、固定，缺乏多元化、開放性和創新性，抑制了學生的思維發展；（3）作業設計缺乏層次性和梯度性，不能因材施教。這樣的作業使學生整天忙于機械訓練，被動應付，厭倦情緒越來越重，甚至導致了厭學情緒的產生。調查數據還顯示，語文作業枯燥、乏味、量大、費時，缺乏有效性，是學生產生厭倦心理的重要原因。這嚴重挫傷了學生學習語文的熱情，限制了學生語文素養的提高。

二、提高初中語文作業設計有效性的對策

根據以上分析結果，筆者以為，要想提高初中語文作業設計的有效性，需要從以下幾方面入手。

（一）作業設計要有針對性、目的性

作業是教學的重要組成部分，是課堂學習的拓展和延伸，是鞏固和消化以及運用所學知識的重要途徑。因此，作業設計要針對教學內容和教學目標，啟發學生運用已有知識，經發散思維和集中思維得到獨創的成果。例如，教學《荒島余生》之后，可以設計這樣一道題目：“回憶自己在學習或生活中曾經遇到或正在面臨的一兩件不幸或挫折，仿照課文中‘借方’和‘貸方’的格式，把好處和壞處排列出來。”這道題針對課文內容，啟發學生聯系自身的生活經歷，辯證地看待生活中的挫折和不幸，從而達到消化所學內容和培養積極、樂觀的人生態度的目的。

（二）設計開放性與實踐性的作業

《義務教育語文課程標準》指出：“語文的學習要面向生活，應該積極拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，從而初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因此，語文作業的設計應該與學生的生活接軌，體現實踐性和開放性特征，使學生在生活的課堂實現自主快樂學習。例如，在講授《論“基本屬實”》之前，我讓學生找一些流行網絡語言，然后在課堂上結合課文內容談談對網絡語言的看法。面對熟悉的話題，學生頓時打開了話匣子，各抒己見。這一作業使本來比較枯燥的議論文學習頓時變得生動起來，調動了學生的學習興趣，幫助學生更好地理解了正確使用語言的重要性。又如，在進行“規范用字，純潔語言”的語文實踐活動中，讓學生搜集生活中不規范的字例，先進行分類整理，再進行改正錯別字比賽。

初中語文教師要創造性地設計作業，讓學生親自參加實踐活動去獲得所需知識，在充滿知趣和快樂的作業中身心得到發展，語文能力和語文素養得到提高。

（三）設計趣味性作業

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的興趣是學習的動力，只有對作業有了深厚的興趣，做作業時才能有主動性和積極性。趣味性是作業設計的基本取向和要求。就作業形式而言，作業可以是朗誦比賽、課文劇表演；可以是對課文內容理解的繪畫、書法、心得；可以是一次社會實踐活動，也可以是剪貼、采集等，圖文并茂，形象逼真，活潑生動。

文言文是初中語文教學的難點。例如，《核舟記》一課本來就比較難理解，其中二至四段還要求背誦。段落中幾個人物的位置、神態、動作各異，學生很容易混淆，難度較大。為了解決這個問題，我讓學生根據課文的描述將人物畫出來，用直觀的圖畫來幫助學生理解人物的位置、神態、動作等。通過自己動手畫畫來完成語文作業，這一有趣的形式，可幫助學生更好地記憶課文。又如，在教學《孔乙己》前，不妨設計這樣一份作業：制作一份《孔乙己履歷表》，內容包括姓名、籍貫、年齡、學歷、身體狀況、特長、工作單位、家庭成員、主要社會關系、工作生活簡歷、主要成績、主要優缺點、總體評價等。這個趣味性課前作業以一“表”帶動全文預習，學生學習的興趣十分濃厚，對這一課的學習也充滿了期待。

總之，充滿趣味性的語文作業能夠給學生新奇的感受，能激發學生參與作業的興趣和主動性，且與其他技能方式相結合，有利于提高學生的綜合能力。

（四）設計分層作業

心理學研究表明，學生的智力水平受先天及后天諸多因素的影響，所表現出來的學習能力各有差異。學生的語文水平存在差異，設計作業時就應做到既有統一要求又要因材施教，以此激發學生對語文作業的興趣。

1.難度的層次性

要遵循因材施教、分類要求的原則，從學生的實際情況出發，設計一些有“彈性”的作業，不搞一刀切，不千篇一律，可因人而異設計難度不同的必做題、選做題和深化題。這種有梯度的作業，能使不同層次的學生發揮各自的潛能，真正做到實事求是，使學困生可以“吃得消”，優等生也能“吃得飽”，把教學任務落到實處。

2.量的多樣性

導致學生未能按時完成語文作業的主要原因除了作業難度大之外，就是作業量大。因此，教師必須提高作業設計的有效性，控制作業量，做到少而精。對學困生，教師要適當減少作業量，減輕他們的作業負擔，以使其能夠按時完成作業，嘗到成功的喜悅，并因此喜歡上語文。

“教者有心，學者得宜。”作業是學生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段。教師在設計作業時，要做個有心人，根據實際情況，設計出針對性、開放性、實踐性、趣味性、層次性的作業，切實提高“教”與“學”的效果。

參考文獻：

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（作者單位 廣東省汕頭市翠英中學）