淺談初中數學探究式教學的實驗研究

摘 要：在初中數學教學中，探究式教學的作用不可替代，它也是當前新課程所提倡的主要教學模式之一。這種探究式教學模式不僅可以促進學生的發散性思維，同時還能夠加強其主觀能動性，這對增強學生的學習興趣、提高其創新意識和精神都有著重要意義。因此，深化學生數學課堂的體驗過程，使其形成一種探究式的學習思維是非常重要的。

關鍵詞：初中數學；探究式教學；發散性思維；實驗研究

在數學課堂教學中，及時開展探究式教學的實驗研究，不僅可以提高初中數學課堂教學的水平與效率，還可以激發學生的學習興趣，讓其在快樂中學到知識，進而為初中數學課堂教學奠定良好的基礎。

一、研究問題的提出

探究式教學是當前新課改的重要內容，也是當前課堂教學的重要方式之一。因此，筆者以初中數學課堂開展探究式教學的實驗研究為例，分析這種教學模式的自身價值和實用性，為以后該種模式的實施提供可靠的依據。

二、實驗研究的方法

1.對象：以江蘇某初中為例，將其三年級1班和2班作為研究對象。然后將1班確定為控制班，將2班確定為實驗班。

在實驗前，首先對這兩個班的上一次模擬考試成績進行統計，然后再對這兩個班學生的學習能力和思維能力進行實驗前的分析和預測。結果顯示，這兩個班學生的成績和思維能力間沒有太大的差異。

2.過程：實驗班采用探究式教學模式進行教學，而控制班則沿用傳統的教學模式。為了確保這次實驗的準確性和完整性，實驗的兩個班級均由同一位教師任教，并且這兩個班級所學習的知識點和運用的模具完全一樣。

3.數據收集：在收集實驗時，教師要從五方面進行，分別是：發散性思維、創新意識、學習感受、學習方式、成績測試。因為這兩個班級所運用的教學模式大相徑庭，所以在對這五個方面進行收集整理的時候，兩班的情況完全不同。

4.數據分析：利用SPSS11.0軟件對這次研究活動中的數據進行系統的分析。其中，對于兩個班的前測、中測以及后測等，都要做到嚴格且精準。

三、實驗研究的結果

1.發散性思維：在實驗前，首先對實驗班和控制班學生的發散性思維能力進行測試，發現兩者間的差距并不是很大。但是隨著實驗的開展，到中期和后期差距卻漸漸拉大了（參照表1、表2）。

由以上兩個圖表我們不難發現，實驗班學生的發散性思維能力在中后期是明顯高于控制班的。這在一定程度上說明了探究式教學在激發學生思維能力方面強于傳統式教學。

2.創新意識：通過對實驗的觀察與測試，發現在創新方面，實驗班的學生要超過控制班的學生，特別是到了中后期，兩者間的差距已然拉大。在對數學知識的“經常想”方面，實驗班的成果明顯高于控制班20%多。

3.學習感受：實驗結束后，再次對這兩個班的實驗學習感受進行統一的調查。在“喜歡、比較喜歡、一般、不喜歡”等測試選擇題中，我們驚訝地發現，實驗班中80%以上的學生添加了“喜歡”，而在控制班中，添加“一般”的卻占據了大部分，甚至有一小部分添加了“不喜歡”。

4.學習方式：實驗中后期，對這兩個班學生的學習方式進行檢測后發現：控制班一直都是在沿用傳統的解題方式去進行解答，而實驗班的學生卻能夠開發出不同的解題思路。當同一問題的不同類型出現后，實驗班的學生可以根據先前的思路展開情境替換，然后利用形象的空間式思維進行解答。

隨著探究實驗的深入，一些新的探究目標和問題出現在了學生面前。對此，控制班略顯吃力，而實驗班的學生卻躍躍欲試，之前的實驗打開了他們頭腦中的創造之門，這種開闊的解題視角讓其具備了良好的解題思路。

5.成績測試：實驗結束后，再次對實驗班和控制班這兩個班的學生進行相應的模擬測試。在測試過程中，教師要及時對這兩個班學生的解題時間、解題思路以及方法等進行嚴格的觀察。最后發現，實驗班的解題時間相對快些，且解題的手法較控制班來說更為靈活。成績顯示，實驗班的平均成績比控制班的高出2分以上。

由以上實驗我們不難發現，探究式教學具備科學性和有效性，是一種科學的教學模式。因此，我們完全可以相信探究式教學不僅能夠將學生的發散性思維有效地提高上去，同時還能提高學生的創造性思維，讓其在探索與好奇中去深化數學知識，進而養成一種良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]楊柏田.初中數學探究式教學的研究與實踐[J].中國新技術新產品，2010（13）.

[2]魯文靜.初中數學“探究式教學”淺嘗[J].高等函授學報：自然科學版，2001（06）.

（作者單位 江蘇省金壇市直溪中學）