淺議探究式教學法在高中物理課堂教學中的運用

摘 要：探究式教學是指在教師指導下學生運用科學探究的方法獲取知識、發展能力的教學實踐活動。從高中物理教師角色的轉變、課堂氣氛的創建等方面探討了探究式教學。

關鍵詞：探究式教學；高中物理；課堂氛圍

為了迎合一輪又一輪的高考備戰，傳統的高中物理課堂教學主要以物理知識的傳授為目的，通過無休止的題海大戰，以教師為主體硬性向學生灌輸物理理論知識的教學模式。該種教學模式在強化知識的同時，從根本上忽視了對學生個性、情感、科技創新等方面的人文關懷，在教師的眼中，學生被認為是很不成熟的個體，無法承擔起發現知識和創新知識的重任，從而使學生被動地淪為做題的機器。從而使有個性創新能力的學生其生命本體被忽視，創新思維的火花被抑制，這便是物理傳統課堂教學的最大缺陷。

高中物理課堂探究教學由于傾向于向學生賦權增能，高中生已初步具有了自己的認知思維，具有了一定的創造性與協作能力，學生將變成物理課堂教學的真正主體，教師充分相信學生，使學生在一定程度上有能力去主動探究世界。物理課堂探究教學主張大膽放手讓學生走自主創新的學習道路，學生可以選擇學習內容，確立學習方法，安排并實施學習計劃，評價學習結果。當然，倡導高中物理探究式課堂教學新模式，并不意味著完全摒棄傳統的教學方法，好的方法教師還需繼續使用，筆者在數十年的教學實踐中，根據具體的授課類型，靈活設計教學方案，突出教師的鉆研精神、學生的思辨與創新能力。

一、突出教師角色的轉變，由經驗型向研究型過渡

一名優秀的高中物理教師應當積極應對素質教育背景下的新課程改革中的角色轉換。不僅要用發展的眼光看待學生，注重發展學生的思辨及創新能力，同時還要通過不斷的學習和外出培訓提高自己，實現自身知識的更新與可持續發展。高中物理課堂探究教學需要研究型的物理教師，要求教師不斷突破傳統的教學模式，不論是教學內容，還是教學方法、教學方式，教師都應該有選擇、探索、變革和創新的理念。因此，作為一個新型的物理教師所面對的不僅僅是依靠本身學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識。高中物理課堂探究教學運作需要教師與學生之間的合作，需要擺脫職業的孤獨處境。教師間的合作、交流能進一步推動物理探究教學實踐不斷深化。教師只有真正地了解學生個體差異以及他們的學習情況，才能有的放矢地有效地參與到學生的探究活動中去。教師要根據學生層次差異、探究能力的不同，設計難易程度不同的探究問題，這些探究性問題或物理現象的實施既要讓學生感到有一定難度，而又不產生嚴重的挫折感；同時也要根據學生非智力因素的特點，設計的問題盡量貼近生活，體現積極向上的科學精神。

二、探究式教學需要創設民主、愉悅、創新的課堂氛圍

英國哲學家約翰·密爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。”教師應努力營造出師生間一種自由、平等的課堂氣氛。教師有目的地創設能激發學生創造意識的各種情境，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產生認識上的困難或困惑，從而激發他們進行創造性的探索，促使學生產生質疑、問難、探索求解的創造性學習動機。在物理探究式教學過程中，教師應及時營造一種課堂討論的氣氛，讓學生進行充分討論，調動學生思維的積極性，有助于創造性思維的活動，使智力從“常態”躍遷到“激發態”，由此迸發出創造性的思維火花。這是教學取得成功的基本條件之一。當學生對某一物理現象或問題感興趣并非常興奮時，教師要允許學生按照自己的步調活動，不反對學生猜測，特別是具有一定道理的猜測。在課堂教學中，教師應以平等的身份、民主的態度組織教學，營造比較寬松的教學氛圍，激發起學生探求的欲望。另外，物理教師要發揮物理實驗的優勢，將物理理論、定律和學生的實際操作相結合，利用學校現有的物理實驗設備，引導學生設計實驗探索規律，重溫科學家的探索之路，在探究過程中不斷完善自己的思維，改進設計方案。學生進行實驗操作時，教師還應做到給每位學生充足的操作時間、思考時間及發問時間。

三、教師從備課、上課到作業布置始終體現物理探究精神

科學的物理教案蘊涵著執教者獨特的思想、智慧、經驗、動機、個性和教學藝術，高中物理探究式教學的教案設計更應突出探究式教學模式的特點。一份優秀的物理教案設計并非易事，教師在充分分析掌握教材的同時，必須細心了解學生實際。只有這樣教師才有利于把握探究式學習的重、難點，有利于探究式學習方法和學習流程的確定。教師要將授課內容通過和學生互動、設疑探究的方式讓學生充分掌握，教師必須要做充分的課前準備工作。

通過十余年執教高一到高三4個教學班的物理探究式教學實踐，我對高中物理探究式教學的理解是不能拘泥于某節課、某種單一的模式，教師在實際教學中應根據教材不同的教學內容靈活變通，將探究的理念貫穿于整個教學活動中。

（作者單位 甘肅省岷縣岷州中學）