作文評改創新初探

摘 要：作文評改創新的指導思想是：通過批改調動學生作文的積極性、主動性，不斷提高學生的觀察能力、思維能力、想象能力和運用語文知識的能力。具體做法是：評改之前教師首先制訂常規和特定兩個評改標準，然后提出具體評改要求，最后指導學生進行評改。這種作文評改訓練，使學生得到了傳統作文批改得不到的三個提高過程：從寫到改的提高過程；從“批改”到再寫“后記”的提高過程；從“審”到“評”的提高過程。

關鍵詞：作文評改創新；制訂標準；提出要求；指導評改

作文教學是語文教學中一項復雜而又艱巨的工程。中學作文教學中長期以來存在著一個尖銳矛盾，就是學生作文偏少與教師批改負擔過重的矛盾。這個問題的存在，嚴重影響著語文教學質量的提高。一方面是學生寫作水平的提高，必須經過多讀多寫的實踐鍛煉才能實現，學生學的語文知識再多，如果不動筆寫文章或者寫得太少，那是無法提高寫作能力的；另一方面是學生寫多了，教師的批改任務就很重，占用的時間就很多，這又勢必影響教師深入備課，結果就造成了教學上的惡性循環，無法提高教學質量。因此，作文批改總是把語文教師壓得喘不過氣來，這樣一個老大難問題如何比較科學地得到解決，是語文教學改革中的一個重要研究課題。

幾十年來，學生寫，老師改，好像是天經地義的事。作文批改能不能創新呢？著名的語文教育專家葉圣陶先生曾說過：“著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點。該怎么改讓學生自己考慮去定，學生不就處于主動地位了嗎？培養了自己改的能力，這是終身受用的。”這句話為我們指明了作文批改創新的方向。作文批改創新的指導思想是：“通過批改調動學生作文的積極性、主動性，不斷提高學生的觀察能力、思維能力、想象能力和運用語文知識的能力”。

所以，作文批改應該是學生的事，教師應該通過自己的批改作示范，有計劃有步驟地培養學生自我修改的能力，把批改的標準和方法教給學生，因為這些標準實際上也是寫作的重點要求，學生明確了要求，學有方向，就會更好地實行自我調控，達到以批改促寫作的目的。

為了確保作文評改的實效性，本著教師的主導性和學生的主動性相結合的原則，在教學中進行作文評改的嘗試，具體做法如下。

一、制訂評改標準

制訂常規和特定兩個標準。常規標準主要是針對語言表達、遣詞造句、修辭手法、錯別字、標點符號、書法等方面制訂出詳細的評改標準，這一標準可以發給學生，供其長期使用。特定標準就是根據寫前指導提出本次作文的具體寫作要求，從文章的審題立意、選材、組織材料、謀篇布局等方面制訂出本文的特點標準。如評改議論文時制訂的標準是：（1）中心論點明確；（2）論據典型，有說服力；（3）說理清楚，論證充分；（4）能運用一定的論證手法論證中心論點。評改寫人的文章時制訂的標準是：（1）能選擇恰當的人物形象；（2）能通過典型事件塑造人物形象；（3）能通過多種手法展示人物性格；（4）人物形象鮮明，有個性。

二、提出評改要求

除了讓學生端正評改態度，虛心向別人學習，高度負責，嚴肅認真外，還要求學生做以下幾方面的工作：改（改錯誤標點、錯別字、病句）、補（補充漏掉的標點、字詞）、刪（刪除多余的字、詞、句、段）、增（增寫原文中意思表達不完整的句、段）、寫（寫出評語、修改后記）。

三、指導學生評改

在開始評改作文之前，教師先掌握學生習作的大體情況，然后將作文發給學生，把學生分為6～8組，每組都由作文水平好、中、差的學生組成，指定一人為組長，接著教師指導學生評改的具體方法：（1）先通讀全文，標出錯別字、病句及標點符號使用不當之處；（2）按照評改標準，評改文章內容，找出優缺點，依據標準，逐項打分；（3）全組學生輪流批閱完畢，討論推選出本組的優秀習作，小組討論擬出評語；（4）組長上臺朗讀本組的優秀習作及評語，全體同學聽后討論、評議，教師做口頭點評；（5）由第一評改人依據評分標準及范文點評情況，寫出評語，并得出文章的綜合分數，認真填寫好“作文評改記錄表”，下課后將評改好的作文連同“記錄表”一起上交。

教師仔細查閱每位學生的作文評改情況，如果學生的評語及分數比較正確，基本不做修改，只是將沒有評到的地方做一些補充；如果出入較大，教師再另定評語及分數，并說明理由。最后將作文連同“評改記錄表”一同下發給作者。

作者認真閱讀“評改記錄表”及評語，寫出后記，總結此次作文的得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進行討論。

經過幾年的教學實踐，我認為這種作文評改訓練使學生得到了傳統批改得不到的三個提高過程。

1.從寫到改的提高過程

從寫、批兩個方面來看，評價同一文章是一個把自己和別人的作文對照、比較的提高過程。在同一作文題目下，自己寫了，又看了別人如何寫，這就從選材組材、段落安排、開頭結尾、中心確定、詞法句型、修辭運用上一一進行比較。指出了別人的優點就學到了別人的長處，發現了別人的缺點，就避免了自己再犯類似的錯誤，使學生在比較中進步，在評改中提高。

2.從“評改”到再寫“后記”的提高過程

學生評改完別人的作文，回過頭來再看自己的作文，品味別人給自己的評語，有一個重新看待、重新認識自己作文的過程。這就是在評價、比較過程中，在眼界比較開闊、標準比較明確的前提下，來一個回頭看。來一個比較客觀的自我掂量，從而寫出后記，談出體會和收獲，這無疑是能力提高、升華的過程。

3.從“審”到“評”的提高過程

這一過程不僅是教師的工作，也是學生在教師的指導下綜合歸納的過程。學生在評價別人的作文，衡量自己的文章，談了體會后，需要參考教師對自己的原文、別的同學對自己文章的評價，對自己寫作后記中的體會給予訂正、糾偏、評價。所以，瀏覽審閱對學生作文水平的提高是十分重要的。教師對學生原文、批改評語、后記等方面存在的問題和優缺點在講評過程中分析、歸納、綜合，使學生在如何寫文章、如何評價文章、如何對待別人評價等方面得到一個完整的認識和提高。這一提高的效果，只有在學生寫、評、后記幾個環節后才能充分顯現出來。

葉圣陶先生曾說過：“學生須能讀書，須能作文。故特設語文課以訓練之。最終目的，自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改，老師訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”我們的目的就是要達到學生“自能作文，不待老師改”。而要達到這個目標，培養學生評改作文的能力，無疑是十分重要的。

（作者單位 寧夏回族自治區銀川市育才中學）