高中物理問題情境創設的構建探討

摘 要：當前，高中新課程已進入實施階段，創設問題情境對高中物理新課程的實施具有重要意義，而新課程又對創設問題情境提出了更高的要求，對高中物理問題情境創設進行初步探討。

關鍵詞：高中物理；情境創設；問題

新課程提倡探究教學，高中物理教學模式的主要特點是：以問題為主線，以培養思維能力為核心，以問題貫穿教學的全過程。問題既是教學的起點和主線，也是教學的終點和延伸。問題的提出和解決不僅是為了增進知識，更重要的是為了引發更多的新問題，從而啟發思維、激發創新。

一、問題情境的內涵

“情境”是學習者學習活動的環境和背景。學習者在這種環境下思考并產生某種情感體驗。情境與知識的形成、應用和轉化等都有密切關系。按照現代認知心理學的解釋，問題情境就是一種具有一定的困難，需要學生努力去克服（尋找完成任務的途徑、方式），而又在學生能力范圍內（努力可以克服）的學習情境。一個好的問題情境應能使學生產生好奇心和求知欲。有效地激發學生的探求欲望和興趣，有助于培養學生的創新意識和提出問題的能力。一個有效的問題，如果將回答限定在一個或少數幾個答案之內，即有固定答案；學習者已經讀過、聽到過有關它的知識，只需要回憶某些知識點即可回答。也即是：問題結構良好，定義明確，有明確解題途徑的則稱封閉性問題。某些課堂教學需要教師以盡可能直接的方式把事實、規則和動作序列傳達給學生，如講演—朗誦，附加解釋和舉例等的教學，被稱為直接教學，而直接教學中80%采用的是封閉性問題。

二、高中物理教學中創設問題情境的策略

1.通過實驗手段，創設直觀的問題情境

物理是一門以實驗為基礎的學科，許多物理概念、物理規律都是在實驗的基礎上歸納而來的。實驗能使科學現象在課堂中生動地呈現出來，讓學生感到驚奇、有趣，激發學生的物理學習興趣和求知欲，促使學生去探究和深思，在釋疑的過程中既能豐富學生的知識，又能培養學生的創新思維和創新能力。因此，通過實驗創設一種問題情境，引入新課的學習，是物理課上最常用的一種方式，往往能起到事半功倍的作用。《普通高中物理課程標準》中明確指出，要培養學生的科學探究能力、自主學習能力、解決實際問題的能力以及收集信息和處理信息的能力。我們在課前精心設計一些開放性問題，適時地將它們運用于課堂教學，無疑對培養和提高學生具備上述能力是有幫助的。

2.培養學生自主學習的能力

比如，在學習熱學中的內燃機工作原理之后，先讓學生自行搜集內燃機的發明與應用的相關資料，并寫一份讀書報告，然后利用一次班會時間讓學生互相交流，學生可能會通過圖書資料或網上下載一些相關內容：內燃機是誰發明的，經過多少人不斷改進，機械效率已達到多少；內燃機在汽車、拖拉機、火車、輪船、飛機等方面被廣泛應用等等。交流過程中，教師進行點評，引導學生從內燃機是物理與技術結合的產物，它的廣泛使用既給社會帶來極大的便利，使社會經濟產業結構發生變革，也給環境帶來一系列的危害等方面去思考，再讓學生圍繞上述思考，再次查閱相關資料，再次將新的讀書報告進行交流，教師再次作新的點評。由于給學生預留更多自由發揮的空間，就能為教學搭建一個讓學生積極參與、自主探究、互動交流的平臺。學生通過教師預設的開放性問題，自己去搜集整理資料，去發現、分析和解決問題，真正成為學習的主人。顯然，這對于改善學生的學習方式、發揮學生的主體作用有著積極的意義。

3.培養學生解決實際問題的能力

如，可以舉讓學生估算地球質量的例子，問題是開放的，也算生活中遇到的一個實際問題。實際上最貼近生活的現實問題往往就是一個開放性問題，關鍵在于教師的精心設計。比如，讓學生設計一個家庭電路并將設計圖畫出來，要求設計要經濟、實用。此問題涉及控制與維護方便、布線路徑美觀又省材、各用電器位置安裝合理匹配等等。這不是簡單的從已知到目標的問題。

雖然高中物理問題教學在訓練思維、形成抽象概念、鼓勵學生進行分析—綜合—判斷等等方面有著顯著的作用。由于與之相關的思考和解決問題的行為需要更長的時間，與之對應的多種多樣的回答也需要更長的時間，這樣，耗時多成了把時間分配在高層次問題上的阻力。而知識點的回憶對于高層次的思維活動來說往往也是必要的，很多封閉性的問題往往是成功進行高層次行為的必要前提。這就讓我們思考：開放性問題教學要把握適度。

參考文獻：

[1]胡月明.基于問題的課堂教學模式在原電池教學中的運用[J].化學教與學，2011.

[2]陳黎明.如何創設有效的物理問題情境[J].新課程研究，2009.

[3]曹輝.高中物理課堂教學問題情境創設的思考[J].新課程學習，2010.

（作者單位 江蘇省宿遷市青華中學）