對農村中學化學課堂教學有效性的探討

摘 要：在課程改革深入發展的今天，提高課堂教學的有效性已得到普遍認同。然而，如何在化學課堂教學中切實轉變教學行為，仍有許多問題值得探討、研究。尤其是農村中學呼喚真正“有效課堂教學”，倡導真實、扎實、樸實的課堂，追求課堂教學的有效性，已經成為當前新課程改革的主旋律。

關鍵詞：中學化學；有效性；探討

農村中學呼喚真正“有效課堂教學”，倡導真實、扎實、樸實的課堂，追求課堂教學的有效性，已經成為當前新課程改革的主旋律。所謂“有效課堂教學”是指在有限的時間和空間內，采用合適的教學方式，實施科學的教學策略，激發學生在教學互動過程中學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取并真正理解、掌握更多的知識。因此，教師在教學活動中，必須關注學生、關注課堂，采用各種方式和手段，在最短的時間內，以最小的精力投入換取最大的教學效果，從而構建有效的課堂教學。

如何構建新課程背景下的“有效課堂”？我根據近幾年的教學情況認為：影響新課程背景下課堂教學有效性的因素有很多，但以下幾個因素是要重點關注的。

一、教學目標的有效性

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，它限定著課堂教學的實施，對保證課堂教學的有效展開至關重要。

農村普通高中的學生在學習化學上存在許多困難，初中生化學基礎較差，學習方法欠缺，競爭意識不強，上了高中之后思想松懈，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差，學習缺乏緊迫感；又由于初中化學學習時間短，教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，形成高分低能的現象；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教材與初中教材相比，明顯加深了深度，拓寬了廣度，由描述性向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上出現了形象思維向抽象思維的飛躍。

依據教材制訂有效的教學目標是教師首先應關注的，高中教師要熟悉初中教材的特點，處理好初三與高一的銜接，避免開快車，搶進度；杜絕教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，易使學生產生厭學情緒。教師要結合課程標準與具體內容的教學要求，從學生的已知、需求與特點出發制訂教學目標，教學目標要具體、明確，具有可行性，切忌空泛，缺乏操作性。目標要求不能過高，讓學生可望而不可即，也不宜過低，使學生失去學習的興趣，這是實現有效教學的起點。教師要根據學情的有效把握，對照目標的真實達成度，在教學中做出有針對性的調控，不斷引導課堂向著預期的教學目標進行。

二、課堂講授的有效性

無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。它一定會以它的“優勢”使之在長久的教學實踐中延續下來，并形成傳統。

課程改革重視學生的自主學習、探究學習，教師的“講授”似乎并不重要。其實，教師必要的“講授”是不能少的，恰到好處、畫龍點睛的“講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。

三、教師提問的有效性

無論“講授”多么精彩、有效，教師的講授是有限的、零碎的或者說是輔助性的，教師若想有效地激發學生學習的熱情，則需要有效地提問并調動學生討論、思考的學習主動性，使教師與學生、學生與學生保持某種“互動”的狀態。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中，能夠使學生展開積極討論。有效的提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注地進行思考，進入良好的思維情境中。

因此，教師所提出的問題一方面是促進學生發展的，有利于學生的知識、技能的提高，并且是由淺入深、循序漸進的；另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。

四、實驗教學的有效性

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗能夠調動學生的學習興趣，促進有效教學。加強和改進實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。例如，在農村迅速普及科學種田，農民需要科學種田的知識，需要使用各種化肥、除草劑等，用來提高單位面積上的作物產量。急需知道化肥、農藥的性能、保管和使用方法，學會市售農藥、化肥的配制濃度和配制方法。因此，如何設計有針對性的實驗，讓學生親歷實驗過程，認識化學肥料的分子式，學會計算常用氮、磷、鉀化肥的有效成分百分含量，在實驗教學中學會用不同的方法配制溶液，這樣的實驗教學既能激發學生學習和探索的興趣，又讓學生的學習由“被動”逐步轉變為“主動”；由“消極”走向“積極”；由“低效”走向“高效”。

五、學案教學的有效性

農村中學有的學生缺乏良好的學習化學的習慣，主要表現為：看而不聽，聽而不寫，寫而不全；有的學生被動學習，缺乏主動性，作業不認真、抄襲作業等。要糾正這些不良的學習習慣，培養學生的自主學習能力，提高課堂教學效益，可根據教學內容和教學目標，采用“學案”教學法。

“學案”教學法就是以學案為載體、以導學為方法、以學生的自主學習為主體、以教師的指導為主導、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。教學開始之前，教師將“學案”發給學生，為學生的預習、自學提供幫助，以減少新課導入的時間。在對待生成性問題上，教師要牢牢把握課堂教學目標。對于那些與教學目標關系不是很密切、處理起來又比較復雜的問題，最好讓學生先在課外進行研究，或者在課后進行個別解答。這種教學模式一改過去老師單純地講、學生被動地聽的“填鴨式”教學模式，充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用，教與學互動。“學案”模式實際上就是學生、教師、教材三者之間的相互滲透。這樣的教學能最大限度地提高課堂教學效率。

六、評價的有效性

新課程倡導促進學生個性發展的多元評價方式。教師要對教學過程中的各個環節，即對學生的學習過程中參與活動的態度、方式、能力、效果、創新意識、創新方法，采取多層次、多形式等進行有效的評價，激勵學生和諧發展。

新課程改革已深入進行著，但我在新課程實踐中對農村中學遇到的一些問題感到困惑，同時也進行了深深的反思。

1.由于存在著教學內容面面俱到而又面面膚淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習與教學進度脫節等來自教材和課程的困惑。

2.由于農村中學受生源質量的制約，又要適應新課改下的高考政策，在高二進行分科時，選化學班的學生數目、質量急劇萎縮，存在著沒有現成的經驗和方法導致慣性教學，學生活動影響教學進度和探究，難以構建知識體系等困惑。

3.由于農村中學受硬件設施的制約，存在著實驗室建設、教學資源、網絡資源跟不上課改步伐等來自教學資源缺乏的困惑。

4.由于農村中學地處偏僻，交通不便，教師前往市區進修、進行新課改精神的學習機會少，導致課堂教學方式、教學行為、教師角色的轉變與新課程理念不相和諧的做法，暴露了不少值得引起重視的問題，主要是：（1）重教學形式，輕教學實效。有些教師片面理解新課程理念，流于形式，雖各種活動頻頻“閃亮登臺”，但“活動”是外在多于內在，學生缺少體驗、鞏固、提升，學得浮躁，學得模糊，學得低效。（2）重知識“完整”，輕“指導意見”。有些教師對課程標準和實施指導意見缺乏深入學習和領會，怕高考“吃虧”，教學“慣性”嚴重，在教學過程中隨意拓展外延、加深難度，追求以往“完整”的知識體系，這樣既加重了學生的學習負擔又造成學生“消化不良”，進而導致學生逐漸失去學習化學的信心。（3）重實驗演示，輕學生操作。由于教學時間緊，活動與探究較多，各班同時開設學生實驗條件不具備，導致學生實驗操作能力降低。

因此，農村中學化學有效課堂教學作為一種理念，作為一種教學實踐模式，對教師的教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用進行深入的反思、總結和改進，才能真正提高新課程化學課堂教學的有效性。

（作者單位 江蘇省南京市共青團路中學）