關于初中英語詞匯教學有效性的探索

摘 要：想要學好英文就必須掌握單詞。因為它是學習英語的基礎，是語言構建的建筑材料。怎樣引導學生在一定時期內掌握適當甚至更多的單詞量是中學英語教學的一項重要任務。不僅要讓學生對單詞進行長久的記憶，還要讓學生對單詞的用法能夠充分掌握，這樣才能使所掌握的詞匯高效且持久。結合有效教學理念，就如何提高詞匯教學效率以及培養學生思維能力的問題進行了一系列思考。

關鍵詞：初中英語；詞匯；有效

無論是何種語言，詞匯作為英語知識的重要組成部分，對學生語言應用能力的培養起著極為關鍵的作用。一定數量的詞匯掌握對學生的說話能力、寫作水平以及閱讀水平的提高都有著重要的作用。所以，怎樣培養學生的思維能力和進行有效的詞匯教學，并使學生在此過程中能夠積極主動地記憶單詞，這些都是初中英語教師需要持續思考的一個問題。

一、明確詞匯教學的目標定位

英語教師在制訂教學目標時要將重點突顯出來而不是將力量均衡，否則就會使學生在記憶單詞的時候容易產生記憶負擔，長此以往所帶來的記憶效率較為低下。同時設計教學目標時要注意將之與課程、課時有機結合起來，以促進其合理有效地規劃。詞匯教學目標的明確定位將有利于教學步驟與教學活動的有效實施；有利于師生之間教學目標的交流；有利于教學效果的監控與評價；有利于資源的進一步合理利用。

二、有效詞匯教學的具體實施策略

1.詞匯學習方法

（1）拼寫與讀音

單詞的拼寫與讀音是其存在的基本要素。有時候詞匯量過大，為了減輕其給學生帶來的學習困難，教師在教學中要引導學生注意掌握音素的發音和一些字母的組合發音，同時還要注意將單詞的音與形結合起來，指導學生在拼讀的時候按照拼讀規則并以此來記單詞，從而達到聽音而知形、見形而知音的效果，長此以往必定會促使學生自主掌握單詞的能力有所提高。在進行詞匯練習的過程中，如果學生的單詞讀音足夠標準，就不會有將window寫成windown或windon的情況發生。同時還要求學生書寫規范，例如，有的學生就容易將pround與provide混淆，或將affect與effect混淆。

（2）構詞法

《義務教育英語課程標準》中有著明確的規定：“能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類?！庇⑽膯卧~的構詞法主要分為以下幾類：轉化法、混合法、截短法、轉化法、合成法、派生法以及首尾字母縮略法?；旌戏ㄈ鏷elicopter被轉化成heliport；截短法如kilometer截短成kilo；合成法如handbook，deadline，driveway等；轉化法如cloud，water，rain等；派生法如develop→underdevelop；首尾字母縮略法如information technology轉換成為縮略詞IT。要想牢固掌握單詞，熟悉單詞詞根是很有必要的。掌握了詞根就會熟練使用構詞法，從而進一步提高單詞記憶效率，最終促進詞匯量的擴大。

（3）翻譯法

雖然強調要將英語組織教學應用到英語課堂中來，但是在英語課堂上將母語完全忽略掉也非明智之舉。例如，教師在對一個新單詞進行一番講解后要檢測學生是否已掌握該單詞，可以向學生直接提問：“What is the meaning of ... in Chinese？”另外，在日常練習當中可以適當增加英漢互譯練習。采用此種練習方法讓學生從中體會英漢兩種語言在形式上的相同點與不同點。

（4）猜詞法

學生在進行英文文章閱讀的時候，通常會因為不認識某個英文單詞而影響到對整篇文章的理解。這時候教師要引導學生根據該單詞的前后語句、上下文、文章背景、同義詞或詞綴來進行分析，這樣一來就可以幫助學生輕松地理解該詞在文中的意義。

2.詞匯教學方法

（1）語塊化詞匯教學

語塊是指語法形式和意義固定但長度不同的板塊，包括可以填充的句子框架和多詞詞匯、較長的語塊，并且語塊是英語學習的基本單位和理想單位。語塊主要分為四種：

單詞和多詞語塊，如“Watch out！”“welcome！”，它們已不再是單個的詞匯，而是具有語法意義的句子。

慣用表達，如“How are you”，外國人所使用的類似這些句子并不是按照所想表達的意思逐字構成，而是固定搭配。

習慣搭配，如“catch up with”等。

句型框架，如“The reason why...”，“The more...， the more...”

（2）情境化詞匯教學

呂叔湘先生曾經指出：“詞語嵌在上下文里才有生命?！盝espersen曾說：“孤立的單詞只是‘單詞的幽靈和僵尸’?！笨梢?，詞匯離不開情境就好比人類離不開空氣。因此，詞匯教學必須在情境中進行。首先，情境教學的呈現作用可以將生詞呈現在生動逼真的情境表演當中，教師通過圖片、簡筆畫、語言描述和實物等方式來表現生詞的意義；其次，通過教師的情境創設，學生可以從中學會所學單詞的運用，如，教師安排學生編寫小對話，要求將所學單詞應用到對話中去，既為學生提供了實踐鍛煉的機會，又有利于學生將詞匯靈活運用到聽說讀寫中去。

總之，作為英語教師，必須重視詞匯教學，在遵循認知規律的前提下，結合學生以及教學內容的實際不斷探索教學策略。

參考文獻：

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（作者單位 重慶市長壽區龍溪中學）