為農(nóng)村留守兒童架起溝通的橋梁

摘 要：留守兒童健康成長是農(nóng)村中小學(xué)面臨的重大課題，其中溝通問題關(guān)系到教育的針對性與有效性，關(guān)系到學(xué)生身心的健康發(fā)展。對如何做好留守兒童溝通工作進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守；溝通

農(nóng)村留守兒童心理健康問題日益引起人們的關(guān)注。作為一個(gè)特殊群體，由于缺失了父母的監(jiān)管與照顧，使成長出現(xiàn)了一些偏失。其中，溝通問題與其心理健康發(fā)展有著很大的關(guān)聯(lián)，如果我們能夠從溝通角度加強(qiáng)對留守兒童的教育管理工作，不僅能夠及時(shí)、全面地發(fā)現(xiàn)他們存在的問題與需求，且能夠促進(jìn)他們交往能力的健康發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童的溝通問題

1.留守兒童的溝通缺失現(xiàn)象

人的本質(zhì)特性在于社會(huì)性，溝通是一個(gè)人健康成長的前提。當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童一般由祖父母、親友及學(xué)校監(jiān)護(hù)，無論是哪種類型都存在不同程度的溝通問題。農(nóng)村孩子的祖父母、親友與孩子溝通較少，重視生活關(guān)注、不重視心理感受，教師精力上投入不足，缺乏針對性、個(gè)別化關(guān)注，導(dǎo)致很多孩子出現(xiàn)溝通障礙，甚至和師長形成隔閡，心理逐步出現(xiàn)偏差。筆者對幾個(gè)班級(jí)的留守學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)留守兒童都存在軟弱無助感強(qiáng)、郁郁寡歡的現(xiàn)象，部分兒童形成強(qiáng)烈的自卑、攀比心理，有的兒童出現(xiàn)對老師逆反、對家長怨恨的不健康心理。長此以往，學(xué)生的心理健康問題將非常嚴(yán)重，這種溝通不到位現(xiàn)象必然導(dǎo)致兒童尋求其他的溝通渠道，如上網(wǎng)、游戲、結(jié)交社會(huì)不良青年等，給自己帶來傷害。

2.留守兒童溝通缺失的原因

分析留守兒童存在的溝通缺失問題，筆者認(rèn)為家庭、學(xué)校都存在責(zé)任。（1）留守兒童與普通兒童的差異就是缺乏父母的關(guān)注與呵護(hù)，缺少成長中極其關(guān)鍵的一環(huán)。父母的關(guān)注與監(jiān)管、懲罰與鼓勵(lì)，哪怕是無聲語言等，都是兒童成長中的關(guān)鍵要素。而隔代監(jiān)護(hù)與親友監(jiān)護(hù)是無法彌補(bǔ)父母親的關(guān)愛的，其社會(huì)角色的定位就注定其存在缺陷。（2）學(xué)校的教育角色沒有到位，學(xué)校雖然無法徹底取代父母親的角色，但是針對性關(guān)注與輔導(dǎo)能夠一定程度上彌補(bǔ)由于社會(huì)溝通問題導(dǎo)致的不足。目前，學(xué)校的大部分精力都放在應(yīng)試教育上，用考試成績評價(jià)教師與學(xué)生、兒童的心理健康與思想品德，教師的留守兒童教育工作成為學(xué)校教育可有可無的東西，必然導(dǎo)致對留守兒童溝通問題的漠視。

二、搭起溝通橋梁的方法

1.對留守兒童多關(guān)注、多接觸

留守兒童接觸的對象中，除親友外，最重要的就是老師與同學(xué)，這幾乎構(gòu)成他們溝通交往的全部。尤其是住校的學(xué)生，對象幾乎就是老師與同學(xué)，如果這部分溝通工作做不好，學(xué)生的溝通交往必然問題嚴(yán)重。所以，我們要從老師自身與同學(xué)交往上多做文章。

任課老師及班主任與學(xué)生的交往是最多的，所以關(guān)鍵要加強(qiáng)他們與學(xué)生的交往時(shí)間與頻率，改良他們與兒童交往的方式和方法。首先，老師要多與學(xué)生接觸，多走到學(xué)生當(dāng)中去，多找學(xué)生談話，多發(fā)現(xiàn)存在問題與需求，從情感上關(guān)愛他們、生活上關(guān)心他們，打開學(xué)生溝通的通道，彌補(bǔ)他們情感與交往上的缺失。同時(shí)，老師的課堂教學(xué)要盡量體現(xiàn)以學(xué)生為主體，多開展一些師生、生生互動(dòng)活動(dòng)等，盡可能多地給學(xué)生制造交往的平臺(tái)或機(jī)會(huì)。另外，教師要注意與留守兒童溝通的技巧，加強(qiáng)對留守兒童的心理健康輔導(dǎo)，注意針對留守兒童脆弱的心理特點(diǎn)，語言溫柔、注重關(guān)心，方式上要民主平等、鼓勵(lì)為主。尤其注意的是：部分留守兒童由于長期的溝通障礙，存在逆反心理，話不容易聽得進(jìn)去，對教師不信任，教師唯有通過真誠關(guān)愛這個(gè)入口，才能夠打開其溝通窗口。

2.營造溫馨的團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍

同學(xué)是留守兒童成長的最重要群體。教師應(yīng)該利用各種機(jī)會(huì)促進(jìn)留守兒童形成良好的群體溝通環(huán)境，彌補(bǔ)他們溝通與情感上的缺失，促進(jìn)他們健康成長。例如：通過班級(jí)隊(duì)會(huì)、留守兒童組織活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等，給他們提供一個(gè)溝通交往的平臺(tái)，對增加他們之間的溝通交往非常有利。

教師可以通過班隊(duì)會(huì)等，為學(xué)生提供溝通交往的平臺(tái)。例如，設(shè)計(jì)班會(huì)——“我們同在藍(lán)天下”，讓留守兒童訴說自己心中的各種愿望、情感上的感受與需求等等，通過這樣的活動(dòng)能夠引導(dǎo)留守兒童說出需求、宣泄情感、減輕心理壓力等。同時(shí)，這樣的溝通活動(dòng)能夠給他們一個(gè)交朋友的平臺(tái)，尋找到志趣相同的朋友，進(jìn)而為課后的溝通交往打下基礎(chǔ)。而且，通過這樣群體的引導(dǎo)，能夠填充兒童交往上的空白，防止不良的社會(huì)因素污染這些孩子純潔的心靈。另外，通過這些活動(dòng)的開展，能夠形成一種健康的群體文化氛圍與價(jià)值觀，培養(yǎng)他們從我做起，從現(xiàn)在做起，學(xué)會(huì)感恩、懂得感恩，知道如何做陽光少年等等。

3.扮演留守兒童父母的角色

留守兒童最缺少的就是與父母的交流，那么我們有兩條途徑可以利用。一條是我們?nèi)ビ邢薅鹊匕缪莞改傅慕巧瑥浹a(bǔ)社會(huì)關(guān)系的缺失；另一條就是為他們提供與父母接觸的平臺(tái)或機(jī)會(huì)。

留守兒童由于缺失父母的關(guān)懷，情感溝通上得不到支持，出現(xiàn)偏差得不到糾正，久而久之形成心理、行為上的問題。雖然讓我們教師完全充當(dāng)父母的角色是不可能的，部分充當(dāng)也難度較大，但是我們?yōu)閮和O(shè)身處地，為他們從父母的角度想問題將會(huì)極大改善我們的工作觀念與方法，提高工作的針對性。俗話說“心里想的，一定會(huì)流露出來。”我們從父母角度對待兒童，我們的眼神、動(dòng)作、話語、對他們的態(tài)度等，都是一種溝通，這種父母般的感覺會(huì)感動(dòng)兒童，更好彌補(bǔ)情感上的缺失。例如：兒童生病，可以帶她到醫(yī)院看醫(yī)生，打針害怕時(shí)抱住她；成績考得好了，鼓勵(lì)他，獎(jiǎng)勵(lì)他，為他高興；天冷了問問衣服穿夠了沒，下雨時(shí)帶傘了沒有。這些，留守兒童不僅能夠感受到，而且非常敏感。

4.對學(xué)校留守兒童專項(xiàng)管理

做好留守學(xué)生的溝通工作是不容易的，教師要付出很多精力與情感。所以，要保證學(xué)校以及教師對留守學(xué)生的關(guān)注，學(xué)校應(yīng)該建立比較完備的留守學(xué)生管理制度與檔案制度，才能夠有效掌握好每一個(gè)留守學(xué)生的情況并有效地開展好留守學(xué)生的教育工作。

（1）應(yīng)該有制度與計(jì)劃。要把留守學(xué)生的管理指標(biāo)化，形成學(xué)校評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相互結(jié)合的立體評價(jià)制度，納入到學(xué)校績效評估與評優(yōu)中，并將此作為評價(jià)合格班主任的一個(gè)重要條件。（2）應(yīng)該有學(xué)生檔案。要建立留守學(xué)生的個(gè)人檔案，學(xué)校有學(xué)校檔案，班級(jí)有班級(jí)檔案，及時(shí)將留守學(xué)生的家庭情況、個(gè)人發(fā)展情況、存在主要問題記錄在案，經(jīng)常對留守學(xué)生進(jìn)行成長分析，對癥下藥。（3）應(yīng)該有工作計(jì)劃。學(xué)校與班級(jí)應(yīng)該有留守兒童的活動(dòng)方案，與留守兒童家長聯(lián)系計(jì)劃等，按照方案落實(shí)下去，才能夠保證留守兒童工作有序進(jìn)行，不會(huì)半途而廢。

5.構(gòu)建家校溝通網(wǎng)絡(luò)

留守兒童溝通障礙的根源在家庭，學(xué)校做好家校之間的聯(lián)系是做好留守兒童工作的最重要工作。為此，教師要經(jīng)常在家長與兒童之間做一個(gè)搭橋人，讓孩子與父母千里之外也能夠“歡聚一堂”。為此，教師要經(jīng)常及時(shí)與家長聯(lián)系，可以通過家長會(huì)、校信通、學(xué)生情況通報(bào)、書信、家訪、與父母進(jìn)行電話聯(lián)系等形式，做到家校管理雙管齊下，與留守兒童的家長主動(dòng)溝通，經(jīng)常聯(lián)系，讓家長及時(shí)了解孩子的情況，讓留守兒童經(jīng)常與父母接觸。

總之，留守兒童的工作已經(jīng)越來越重要，我們應(yīng)該抓住留守兒童的心理健康問題，從強(qiáng)化溝通交往入手，多角度為兒童搭建溝通橋梁，這必定能夠促進(jìn)他們的身心健康。

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（作者地址 甘肅省蘭州市安寧區(qū)西北師范大學(xué)研究生公寓4號(hào)樓）