解讀杜郎口模式下的預習

自主學習模式是目前被廣泛應用的課堂教學模式之一。它是在教師引導下學生進行自主性學習的一種教學模式。杜郎口中學提出的“三三六”自主學習模式是在此基礎上的進一步發展，它對于培養學生自主學習能力和促進學生的自主發展具有重要的意義。基于此，筆者進行了“三三六”自主學習模式在語文教學中應用的探討。

在杜郎口中學，每一個學科，每一個人，每一節課，預習是第一個環節。預習是上好每一節課的前提條件。預習，可以擷取一節新授課的剩余時間，可以是晨讀的時間，也可以是單獨的自習課時間，隨時、隨機、隨堂預習。

小組合作：小組內同學對桌排位，以六人或八人為宜，選出有能力的一名學習小組長負責分配學習任務并監督完成。

目標確定：師生共同研討確定目標，教師可以加進自己的指導性意見或建議性措施，學生也可提出自己的學習目標，并根據個人興趣有選擇地完成。教師的參考書、集體備課活頁等也可拿給學生參考。

相信學生：學生的潛力是巨大的，通過你一言、我一語的修補完善，使預習的知識得到了拓展和延伸，教師指導預習的思路更加開闊，學生自主探究的積極性也大大提高。

預習目標的達成，可以有以下這兩種方式：

1.各組不同目標，組內相同。一篇文章先確立目標，各個學生涉及大概后，可肢解給不同的組來重點研究，這樣學生的各種學習參閱資料可以達到資源共享，有利于問題的深入及達成簡單的共識，也大大提高了課堂學習效率。

2.各組相同目標，組內不同。充分利用學習小組的合作優勢，對于同一個問題可以形成不同的見解和主張。學生是語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主，這就要求教師讓學生真正參與到課堂教學中來。

另外，在預習的過程中，教師可根據實際需要給學生布置一些話題性的作文，讓學生通過查找資料并結合課文內容寫出自己個性化的文章。通過課堂上小組內的交流閱讀，互評互改，取長補短，并建議學生走向講臺積極展示自己的“美文佳作”。

當然，任何一種教學模式我們都不能全盤照搬，針對近幾年的實踐，對照杜郎口“三三六”自主學習模式，結合我校實際，我從以下幾個方面進行了嘗試：

1.加強課前預習，強化預習功能，提高課堂效率。早晚自習及家里就是預習的最佳時間，對篇幅長一點的課文可以花一節課進行預習。

2.減少作業量。讓學生將節省的時間用于預習，迫使學生“走在教師的前面”，我的做法是分層布置作業，即語文練習冊上的題有全部必答題，有中間生選做題，有優等生拓展題。讓教師將節省的時間用于備課，要求教師“將工夫花在課前”。

3.進行分組合作學習，將競爭最大限度地引入課堂。我將學生分為九組，每組好中差搭配，小組內“兵帶兵、兵教兵”，“你提問題我回答”，老師提問題學生相互補充回答。

細究以上三點，我認為，預習是關鍵，杜郎口中學“三三六”模式中，預習也是牽一發而動全身的關鍵。他們的預習課也是有規律可循的。我以為教師要有如下認識：

1.預習課的本質是問題課，它是（師與生）立足文本發現問題，（生與生）利用課堂交流問題，自主、合作、探究問題，課堂內解決問題，難題保留（師生）再究，在這一過程中，老師要退到臺下，把舞臺讓給學生，讓學生成為課堂的主人，只是適時加以調度、調控。

2.預習課也有一個程序，就是（師或生）預習目標、方法的提出→（學生）自主探究，具體操作→小遷移（寫作）→疑難問題的個別處理→課后（師生）反思，如此往復構成課堂鏈。其中預習目標和方法的提出是教學目標的簡化和分解，而自主探究具體操作表現為：個人研究或小組合作并行，使用工具書為主，以聽、說、讀、寫、問、查、找、展等表現形式呈現，這一來老師真的像個導演，而課堂完全交給學生。

同時，我以為教師要從以下幾方面入手：

1.在教務處統一調度下，充分發揮備課組的集體智慧，一人主備、眾人參與，既備教材、更備學生，讓預習提綱更加精練準確，以一當十，讓教案設計更加靈活豐富，讓教師在課改中還要不斷反思，更快更好地為教改奠定牢固的基礎。

2.就課堂而言，努力做到：課堂氣氛和諧、民主，學生敢問、敢說、敢討論，形成一種積極主動、爭先恐后，讀、說、議、評、寫貫穿始終的情境。拓展、挖掘、提升、重視能力培養，學生活動人次多、密度大、人人有份、課堂效率高、效果好、達標率高。

3.同學科老師堅持相互聽課，互相切磋，取長補短，共同提高，讓所有老師比、學、趕、幫、超，讓我們的課改教學日臻完善。

總之，杜郎口，它讓我們看到了一個名不見經傳，曾經尷尬的學校因為堅定不移地走課改之路而煥發生機的典范，也讓我們繃緊了課改之弦，鉚足了課改之力，同時，我們也清醒地認識到“杜郎口旋風”絕不是放之四海而皆準的真理，我們正在進行的教學也不是百無一是的游戲。深入思考之后，我們的態度是：對“杜郎口旋風”取我所需，加以改造應用，對已有的教學加以揚棄，實現杜郎口與喬門的無縫對接。

（作者單位 甘肅省隴西縣喬門學校）