初中英語詞匯的有效記憶

詞匯是構建語言的基本材料。在英語學習中，單詞量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫的能力發展。學生掌握單詞量的多少與閱讀速度、閱讀能力以及聽力成正比，并為說和寫奠定基礎。然而，如何提高學生的單詞記憶能力，已成為英語詞匯教學中普遍的重、難點問題。到底是什么原因導致他們記憶單詞如此困難呢？是學生的記憶力差？是學生的記憶方法不對？還是其他什么原因？我進行了如何有效記憶單詞的一些探索。

一、中學生記憶單詞困難的成因分析

1.缺乏良好記憶的心理狀態

人常說：“自信是走向成功的第一步。”現代教育教學心理學認為，一個人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起著至關重要的作用。而自信心又是非智力因素中極為重要的方面。如果學生認為學習外語很難，那就真的會認為很難。

2.缺乏記憶單詞的方法

孤立地學習和記憶單詞，通常導致快速遺忘。學生很容易在這種枯燥無味、費時費力的學習中失去信心，或者雖然知其一，但不知其二，根本就沒有掌握拓展詞匯的方法。

3.認知上的偏差

認知發展理論認為：認知發展是受同化、順化和平衡三個基本過程影響的。多數學生學習外語困難的原因之一，主要在于他們或多或少總是把自己原有的價值觀、思維方式、語言觀帶進了一種陌生的語言。中學生已經習慣了漢語的思維方式，在較短的時間內難以同化和順化英語思維方式，以達到一種相對平衡。

除此之外，課堂教學的低效、漢字與英語單詞的不同特點給學生記憶造成的困擾等都是學生記憶單詞困難的成因。

二、促進學生記憶單詞的策略

（一）調整學生的心理狀態

1.樹立學生的自信心

使學生明確學習英語的重要性，幫助學生確立學習英語的目標，使學生充分認識到學習詞匯的在英語學習中的重要性，使學生堅信自己具備學習英語的才能和毅力，學生也就自然能投入學習英語的行列中去了。

2.多鼓勵學生，建立和諧的師生關系

只要有了一點進步，就要多表揚學生，讓他們樹立起學習英語的信心，大踏步地前進。我經常利用競賽的方式引導學生進行一系列的活動，提高學生學習英語的興趣。

（二）掌握規律、尋求技巧巧記單詞

1.根據學生的認知規律巧記單詞

（1）運用“三位一體“教學法。這種方法把字母、音素、音標的教學有機地結合在一起。其基本理念是，在中國“初學者不可能通過自然習得的方式學會英語。”

（2）循環記憶法。根據遺忘規律，人的遺忘從識記后便開始，先快后慢。因此復習的間隔應該是先短后長。

2.音標規律記憶法

按照元音字母、元音字母組合、輔音字母、輔音字母組合在開音節和閉音節的讀音規律記憶。還有一些固定的字母組合的發音規律和一些單詞的后綴、前綴的規律。具體方法為：（1）聯想記憶法；（2）構詞記憶法。

（三）創設高效的課堂教學

1.注重詞匯教學的呈現方式

詞匯的呈現方式包含多個環節，其中最基本、最為廣泛的環節包括口頭發音、板書拼寫、解釋詞義、說明用法、翻譯、舉例等。在這些環節中，選擇空間最大的就是舉例說明。我認為如果英語詞匯呈現有最佳方式，那么這種最佳方式一定是包含了情景化例句的方式，因為學生可以自己感知到一個英語單詞可能擁有的一切：詞義、發音、拼寫、用法等。這就是我們倡導的任務型教學方式：在情景中去有意義地教學單詞。如：（1）利用圖片；（2）利用實物；（3）學唱英語歌曲、編唱兒歌及單詞游戲。

2.處理好詞匯量與語言綜合應用能力的關系

一般來說詞匯量對語言綜合能力的預測能力不高，對各項語言技能的預測能力也不強。一方面，通過對不同語言水平學習者的比較，我們發現除詞匯量以外，其他很多因素也制約著語言綜合能力的發展，對語言綜合能力強的學習者來說，這些因素起了更大的作用；另一方面，也說明對高語言水平學習者來說還應進一步提高詞匯使用能力。因此，在我們的語言教學中應針對不同語言水平的學生采用不同的教學方法和訓練手段，在發展學生詞匯能力的同時發展其他語言基本技能和基礎知識，只有這樣才能最終提高學生的語言綜合能力。具體方法包括：（1）語境記憶法；（2）鼓勵學生勤查字典，擴充詞匯量。

3.引導學生接受英語思維，注重中西方文化的差異

學生個體的差異造成認知思維的差異，差異都是課堂教學的一種客觀存在，同時，語言的學習也是一種文化的接受和認同的過程。學習英語就要順化和同化英語文化，讓學生多了解西方的風俗習慣、風土人情等，要盡量擺脫漢語的束縛，盡可能地創造英語環境，讓學生感知、親近英語。

雖然不同的記憶方法可能適合不同的英語學習者，但對不同的記憶方法采取開放態度，進行必要的嘗試、創造是有益的。比如，讓學生交流各自記憶單詞的好方法，加以肯定，并向大家推薦等。對于他人的檢驗、前人積累的方法，不加區別地拒之門外，把自己關在自己熟悉的經驗和方法的狹小圈子里，絕不是明智的學習態度。而是應該在嘗試之后，根據嘗試的結果和自己的具體情況，最后采用適合自己的記憶方法。

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（作者單位 上海市閔行區華漕學校）