提高高三生物試卷講評實效性的幾點做法

摘 要：從“讓學生自主訂正后再講評”“課堂上讓學生‘鑒賞’錯題”“加強學生的審題能力”“引導學生回歸教材”“試卷講評后的自我反思”五個方面闡述如何提高高三生物試卷講評的實效性。

關鍵詞：高三生物試卷講評；實效性；做法

在高三生物復習中，試卷講評的教學活動是重要組成部分，它是引領學生把握高考方向，強化主干知識，提高學生截圖能力和培養規范答題的重要途徑。教師都知道試卷講評的重要性，每次考試后都會進行認真的試卷講評，由于時間的限定，面對整份試卷，立足一兩節課，試卷講評一般是教師的“講”與“評”，可是我們經常會碰到這樣一種現象，“一些考過、錯過、講過、訂正過的題目，下次遇到學生卻仍會錯”，看來“教師積極發揮”的講評課效果不是高效的。試卷講評課應以學生為主體，讓學生真正去“感”與“悟”，才能收到事半功倍的效果。下面談談筆者在試卷講評中采用的幾點做法。

一、讓學生自主訂正后再講評

試卷講評的傳統做法是：教師認真批閱試卷后，對試卷進行認真分析、統計正答率、典型錯誤、分析考情、發現問題，課上教師對于出現錯誤較多的題目進行專門講解，并適當配置相關的變式訓練，學生根據教師講授的正確方法、答案進行（課上或課后）重新訂正。由于有了教師正確方法的講解，學生一般都聽得“懂”，錯題“會做”，所以學生在訂正時“全對”的，學生覺得都掌握的，可為什么下次再出現類似的題目，仍然會錯呢？這主要在于講評課上是“教師的理解、教師的思考、教師的答案”，而不是“學生的理解、學生的思考、學生的答案”。所以試卷訂正應該是學生的訂正，而不是教師的訂正；應該是學生思維的再完善，而不是教師正確解答的介紹。新課程提出的“自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學”的學習方式仍然適合試卷講評課。

在試卷講評課中，我們應該遵循學生的認知規律，將訂正任務前置，促進學生思維主動發展。考試結束后，教師及時批閱試卷，統計分析相關數據后立即重發給學生，在教師未講解之前要求學生先自行訂正，讓學生對做錯的題目主動訂正，不會做的題主動思考，拿不準的題主動查因，而不是被動等待教師講評。事實上學生做錯的題目并不一定是不會，很可能學生看書后就能解決，有的甚至剛交上試卷就明白該怎么解答了。所以，在教師試卷講評前大部分試題學生完全可以自行訂正錯誤。這樣做既可以促使學生主動學習，發揮學生的主動性，同時也可以節省試卷講評的時間。

二、課堂上讓學生“鑒賞”錯題

解題中的“錯”各有各的不同，若考試中出現一定數量“同樣的錯”則不容老師小覷，因為其背后可能藏著學生思維上的某種錯誤的默契。但是對于考試中出現的錯，老師一般只是用各種方法講述“正確答案”的由來。由于不明錯誤癥結的源頭，僅憑教師的“講”與“評”往往收不到好的效果，學生遇到類似的問題還會有再次重犯的可能。教師可以采用恰當的方法讓學生的錯誤暴露出來，進而讓學生在相互之間的思維碰撞與交流中自然釋疑糾錯。筆者在教學實踐中曾采用以下的方法來暴露出學生的錯誤，效果很好。

1.對于文字表述題、作圖題中的錯題，可以將部分學生答卷中的典型錯誤進行掃描（匿名的），用Powerpoint進行展示，讓學生進行討論、分析錯誤之處并糾正。學生在此過程中，注意力非常集中，討論、分析的氛圍很濃厚，因為展示出來的是自己或者身邊同學的典型錯誤，比較貼近學生自身實際。在這種氛圍中獲得的知識會輕易忘卻嗎？這是教師獨自講評所無法比擬的，其收獲的不僅僅是知識，更培養了自我探究、合作交流的學習精神。

2.對于選擇題中的錯題，可以在備課時有意識地統計錯誤率較高的題目、錯題中錯選率較高的選項是哪個。對于難度不太大、在自主糾正中大部分同學能解決的題目，在課堂上可以提問做錯的同學，讓他分析錯因及解析出正確答案，這樣比較能了解學生的真正錯因，既易于引起學生的共鳴，又能讓教師準確地捕捉到學生的思路，便于及時引導；對于難度較大、在自主糾正中很多同學未能解決的題目，在課堂上教師可以直接公布正確答案，但不要急于“說破”，而是給足學生時間，放手讓學生相互討論，很多時候學生在討論中會很快知其所以然的，之后教師再適時地給予點評和肯定。交流可以相互借“智”，易于激活思維，增強體驗、感悟，加深理解，經歷深刻。

三、加強學生的審題能力

其實，很多同學答錯是由于審題方面出的差錯。正確審題是準確答題的關鍵，試卷講評時應結合錯答的情況，提高學生審題的有效性。一般來說，正確審題主要體現在兩個方面：一是關注問題的限定條件；二是充分利用題干的有效信息。在講評課中，教師應引導學生先耐心看題→找并劃出關鍵句、詞→分析→作答，學生在耐心看題、分析關鍵句、詞中，會解答出正確答案，那么學生就會深刻地感受到認真審題的重要性，自然在以后的考試中會多加認真審題了，審題能力自然而然會提高。

四、引導學生回歸教材

在高三生物復習中，引導學生回歸教材非常重要。生物學試題往往注重考查學生對基本概念、原理的理解與綜合運用，不少命題材料直接取自于教材，或由教材的相關內容變化而來，正確作答與考生對教材的熟悉程度有關。在試卷講評中，可以結合試題，引導學生在教材中找到命題的“切入點”或者“原型”，以引起學生對回歸教材的重視；同時也可以對試題所涉及的知識點進行歸納總結，以加深對相關知識的記憶。

五、試卷講評后的自我反思

自我反思是指學生針對試卷反映出的問題，結合教師的講評和學生的想法進行全面的、深刻的自主反思。教育專家指出：“反思是思維活動的核心和動力”。所以試卷講評后，應要求學生結合正確的解答、自身的思考、教師的點評并對照自己的思考過程，認真反思考試時為什么沒能正確解答，把錯因尋找出來，把正確解答分析出來，這樣能力才會真正提高，不再出現“一些考過、錯過、講過、訂正過的題目，下次遇到卻仍會錯”的現象。

對于不同的學生，教師可用不同的方法引導學生對講評過的試卷進行反思。有些學生課堂上不愛動筆，覺得明白了即可，殊不知有些方法是其他同學的，有些方法是老師的，別人的方法要轉化為自己的方法還有一段距離，自己動手、動腦去獲得的東西才是自己的，對這些學生，教師應該課后找他們（只要一兩次即可），主要是讓他們認識到學習上存在的問題，然后要求這些學生將答錯的題用紅筆訂正，并做好相應的分析，然后交給老師檢查，這樣做主要是督促這些學生及時訂正試卷，真正動起筆來，轉化為自己的東西。對于平時有做筆記的好習慣的學生，可以引導、鼓勵這些學生將自認為有價值的錯題集中在一本錯題本（集）中，可以注明錯答的原因，明確錯題對應的知識點，將錯題知識點提煉出，最好還能補充該知識點和其他知識的聯系等；也可以引導學生將錯題、典型題在試卷上做個記號，根據自己的方法做必要的分析，然后將試卷集中起來。錯題集是學生自主復習的重要資料。

（作者單位 福建省南安國光中學）