體驗合作 感悟合作 學會合作

摘 要：現代教育不僅擔負著知識的傳授，做人的指引，還應該培養學生適應社會發展的各種基本技能。新課程要求培養學生的合作與探究能力，綜合實踐活動為這些能力的培養提供了一個寬闊的舞臺，政治課的教學設計中，教師應充分利用好這個舞臺，通過激發合作—體驗合作—學會合作—自主合作的過程，讓學生在活動中將知識教育與能力提升結合在一起。

關鍵詞：綜合實踐活動；合作能力；培養

有人說：一個成功的管理者，首先是一個懂得合作意義的人；一個優秀的員工，必然是一個具有合作能力的人。21世紀是競爭十分激烈的時代，知識的競爭，人才的競爭，無處不在。然而這個時代又是要求廣泛合作的時代。隨著生產力的發展和社會分工的越來越細化，越來越多的工作要求人們通過團隊的合作來完成。合作能力顯得非常重要，因此，合作意識與合作能力的培養是教育教學工作的重要內容。教育者不僅擔負著知識傳授的任務，還應該培養學生適應社會發展的各種基本技能。

一、綜合實踐活動在培養學生合作能力中的獨特作用

合作能力很難通過講座或討論的形式得到培養。它需要通過某種活動，通過人與人的交往過程，通過共同完成任務和對各種結果的經歷，以及成果的分享和責任共同承擔的關系去培養。綜合實踐活動是基于學生自身興趣，在教師指導下從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，這門課程的開展為培養學生的合作能力創造了更多的交流機會。這門課程本身具有的親歷性、跨越學科的綜合性以及突破教材課堂的開放性，為合作能力的培養提供了一個有效平臺。合作學習是綜合實踐活動課最基本最普遍的形式，學生經過互助合作達到學習目標，體驗合作成功的快樂，自然而然地把自我融入集體當中，樹立起合作精神。我國最早的教育文獻《學記》中有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的論點，它充分說明了在學習中合作互動的重要性。我們該如何上好綜合實踐活動課，培養學生的合作能力？這是每位老師都應思考的問題。“一個蘋果交換一個蘋果，得到的是一個蘋果；而一種思想交換一種思想，得到的卻是兩種思想”。因此，教師應利用好綜合實踐活動課，以此為契機，指導學生學會人際交往，開展合作學習，培養合作能力。

二、綜合實踐活動課程中培養學生合作能力的策略

1.創設情境——激發合作，體驗合作

國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（試行）指出：綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”“設計”“創作”“想象”“反思”“體驗”等一系列活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力、合作能力和創新能力。因此，教師要激發學生的活動興趣，給予每一個學生自主活動和表現自己的機會，鼓勵每一個學生都能積極參與活動，在活動中讓學生體會與人合作的必要性和重要性，激發合作的興趣。教師應該給學生創設和營造一種活動情境，比如，在學習經濟生活有關科學發展觀的時候，我展示了本地區資源短缺和環境污染的相關資料和照片，這些情境就在我們學生身邊，讓學生深刻體會到資源環境狀況與人的生活密切相關，于是學生就提出了一個探究課題——“XX縣資源調查及經濟前景展望”，由于這個課題涉及的面較廣，必須要分組合作才能完成。在我的指導下，把這個課題劃分為土地資源及使用開發情況、水利資源及開發前景、山林資源及發展遠景、能源現狀及發展前景、旅游業現狀及遠景規劃、人才狀況及發展前景等六個子課題，全班學生分六個小組來完成。這些課題涉及各學科的相關知識，任何一個人都無法獨立地完成。在活動中，學生自覺地開始合作，最后每組推薦一人來組成成果匯報小組。從活動中學生體驗到：與人合作既能減輕任務又可以共享不同信息，只有與別人團結合作才能夠成功。

2.指導分工——優化組合，學會合作

教師必要的引導與組織是有效合作學習的前提。雖然綜合實踐活動課的主體是學生，但老師的作用是不可替代的。發揮學生的主體作用，不是弱化教師的作用，相反，對教師的角色提出了更高的要求，要轉變單純的知識教授為多方面的技能引導。

在活動中，分工的科學、優化狀況直接關系活動的順利進行和活動的結果，不合理的分工往往會使合作出現以下幾種狀況：（1）組與組間相比能力差距大，容易挫傷成員的積極性；（2）組內成員間溝通有障礙，使活動中斷；（3）成員不明確自己的目標與任務。基于這些情況，在實際操作中我主要從以下幾個方面來調整。

①優化組間與組內的組合。分組前，了解每一個學生的特點，包括他們的特長、愛好、學習興趣、學習動機和態度以及現有的認知水平、家庭情況等因素，可以通過填寫相關的調查表格來完成。在綜合這些因素的基礎上，均衡組間的實力。在組內，盡可能使成員的能力、愛好、特長等多樣化，為合作提供有效條件。比如，了解有多少學生會電腦，有多少學生寫作能力強，多少學生實踐能力突出等，分別均衡到各組。既能避免組間差距，又能促進組內合作。

②明確小組合作的目標與具體要求。小組在開展活動時，如果學生不知道要完成哪些學習目標，那么合作往往會流于形式。因此，作為教師應在分工意圖的基礎上，盡可能地使每項任務都具體到每位成員。我在指導“客家文化宣傳”課題時，每位小組10位成員，根據學生能力等狀況具體分為以下幾方面的工作：網絡資料收集、文獻資料收集、圖片收集、制作展板、資料的整合等。這樣既讓每個人明白了自己該做什么，又有效地將個人與集體的工作結合了起來。既展示了分工的價值，又體現了合作的意義，增強了全體學生參與的積極性。

③實行組長負責制。綜合實踐活動往往是一個中長期的活動過程，老師不能始終在場。因此，為了有效地進行小組合作，小組長的培養顯得尤為重要。選好小組長、培養小組長是非常重要的工作。可以常常給組長們“開小灶”，指導他們按活動主題的要求，制訂小組的活動方案；要求組長起帶頭表率作用，積極帶領大家開展活動；指導組長檢查組員們的活動情況，發現問題及時解決或與指導老師聯系；在活動總結交流階段，讓組長集思廣益，發揮組內成員的特長，選擇小組的匯報內容和形式。有了這些得力的助手，將會使我們的教學工作取得事半功倍的效果。

3.大膽放手——相信學生，自主合作

當代作家馮驥才在他的《珍珠鳥》一文中有這樣一句話：“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話同樣適用于我們的教育。在綜合實踐活動中，教師要充分相信學生，大膽放手，讓學生自己去解決問題。

我曾參與指導我校知行學社的一個名為“身邊的傳統文化”的活動，剛開始，我們的幾位指導老師很是費心，越俎代庖地策劃了幾個方案，但都遇到了很多現實問題：時間、經費、場所等。在不斷地修改和完善方案的過程中，漸漸發現，學生最了解自己的生活和學生群體的需要，他們的構思往往最具有現實性和可操作性。認識到這一點我們老師學會放手，經過社團學生的努力與合作，他們發動社員，帶來家鄉的特長作為小獎品，解決了經費問題；聘請了老年大學的熱心老人，這些老人既有藝術特長，又想發揮余熱，學生的想法正符合了他們的需要，這些老人給我們的學生帶來一場傳統文化的盛宴，掌聲久久未息；還設計小現場客家文化搶答、客家方言小品、客家名人展播、客家山歌連唱等，豐富和創新的活動形式讓這次活動在全校范圍內深得好評！教師要把空間留給學生，讓他們在討論、設計、活動等各個過程中盡情發揮自己的能力，培養學生自主探究、團結合作的精神，激發合作能力。

4.多元評價——促進發展，激勵合作

恰當、及時、準確的評價是激勵學生參與合作的重要因素。一方面，學生在能力素質等各方面存在差異；另一方面，每個小組從活動設計、活動過程到活動成果也是有差異的。因此，必須實現多元化評價模式，既要講究組與組之間的集體競爭，又要注重小組內個人的成長，讓個人獲得成功的喜悅。比如，在“資源狀況調查”這一活動中，我主要采用了縱橫比較評價和分階段評價。從縱向上來說，對不同層次的學生按不同的標準進行評定，注重學生在原有起點上的進步，這種評價一直從活動開始貫穿到活動結束。橫向上來說，主要是以集體為單位，評出最佳創意小組、最佳組織小組、最團結小組、成果最多小組等優秀成果。從而增強每個小組成員的集體責任能力和榮譽能力，讓每個成員都體會到自己的每一份努力與集體榮譽有關。只有獲得了成功的喜悅，得到鼓勵和肯定，才有繼續前進的動力，從而對下一個學習任務進行合作探究產生興趣，促使下一階段的合作學習更加主動有效。

我國現代著名的心理學教授邵瑞珍指出：“合作能促進學生智力的發展，能使能力差的學生學會如何學習，改進學習方法，合作有助于學生發展良好的個性，增強群體凝聚力，形成和諧的教育氛圍，在解決新的復雜問題時，學生間的合作顯然要勝于個人的努力。”因此，希望每位教師都努力積極探索如何上好綜合實踐活動這門課程，如何讓這門課程在培養學生合作意識和合作能力中發揮獨特作用。讓我們的教育教學工作與時俱進，更好地為學生成長服務。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002（7）.

[2]楊寧.合作學習的教師指南[M].北京：中國輕工業出版社，2005（1）.

（作者單位 廣東省惠州市博羅中學）