點(diǎn)燃希望，放飛夢(mèng)想

提起后進(jìn)生，沒(méi)有老師不為之頭痛，甚至談虎色變。但作為班主任和任課老師又不得不正視這一群體，因此，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任的頭等大事。作為班主任不能聽(tīng)之任之，要有義務(wù)有責(zé)任挽救他們，點(diǎn)燃希望之火，讓他們回到正軌上來(lái)，那么班主任應(yīng)該采取怎樣的措施與方法呢？在長(zhǎng)年的班主任工作中我有一定的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在談?wù)勎乙恍┠w淺的看法。

一、更新世俗觀念，樹(shù)立正確教育觀

何為后進(jìn)生，后進(jìn)生一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過(guò)去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱(chēng)為后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)（多動(dòng)癥）等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會(huì)行為”的“問(wèn)題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，即所謂的“雙差生”——在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。“后進(jìn)生”就是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念。通常情況下最突出地表現(xiàn)在品行和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面相對(duì)滯后，按照素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)局限于品行和學(xué)業(yè)成績(jī)這兩個(gè)方面來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生后進(jìn)與否。“后進(jìn)生”既指素質(zhì)發(fā)展相對(duì)滯后的個(gè)體，也指素質(zhì)發(fā)展相對(duì)滯后的群體，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作面臨的不僅是個(gè)別人，還可能是一部分人。在科學(xué)發(fā)展觀的視野下，用素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，“后進(jìn)生”與“非后進(jìn)生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的，有了正確的認(rèn)識(shí)我想后進(jìn)生面目也柔和了很多，其實(shí)從我從教的經(jīng)歷看，有些后進(jìn)生走入社會(huì)往往比老師眼中的優(yōu)等生更有創(chuàng)造力，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)更大更多，對(duì)老師反而更加親近，感念老師曾經(jīng)疾言厲色的批評(píng)教育，這出于我們班主任老師曾經(jīng)對(duì)他們不離不棄，使他們感受到那一份來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)，否則也許就會(huì)在他們幼小的心靈中埋下仇恨的種子，所以，我們教師必須改變固有的思維模式，樹(shù)立正確的教育觀，平等對(duì)待每一位學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生平等的尊重和關(guān)愛(ài)。

二、善于使用激勵(lì)評(píng)價(jià)，樹(shù)立自信心

聽(tīng)一位教育家講座中談到：要做育苗大師，不做拔苗專(zhuān)家。我認(rèn)為說(shuō)得非常好，如果你眼里孩子只有缺點(diǎn)，經(jīng)常批評(píng)指責(zé)和否定孩子，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子就會(huì)越來(lái)越表現(xiàn)得如你批評(píng)的那樣，孩子的缺點(diǎn)反而會(huì)越來(lái)越多，離品學(xué)兼優(yōu)的孩子越來(lái)越遠(yuǎn)，相反如果你總能發(fā)現(xiàn)孩子自己都沒(méi)能發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)閃光點(diǎn)，并發(fā)自?xún)?nèi)心去贊美表?yè)P(yáng)孩子，孩子會(huì)越做越好，優(yōu)點(diǎn)會(huì)越來(lái)越多，賞識(shí)激勵(lì)是每個(gè)學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的氧氣，是學(xué)生成長(zhǎng)的陽(yáng)光、空氣和水。當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，缺少的是表?yè)P(yáng)和欣賞，我們教師要看清每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的目光去看待他們，培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及積極進(jìn)取、向上的精神。在課堂上為受窘的學(xué)生說(shuō)一句解圍的話，給用功但效果不佳的學(xué)生說(shuō)一句贊同、勉勵(lì)的話，給膽怯的學(xué)生說(shuō)一句鼓勵(lì)的話，往往都能收到事半功倍的效果。愛(ài)是教師最美的語(yǔ)言，對(duì)待差生，尤其要不吝惜愛(ài)，“生命如水，賞識(shí)人生，學(xué)會(huì)賞識(shí)，愛(ài)滿(mǎn)天下。”而賞識(shí)教育的實(shí)施途徑是“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)”“欣賞優(yōu)點(diǎn)”。通過(guò)這一途徑，可以培養(yǎng)幼兒的自信心以及學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到教育的目的。無(wú)論哪個(gè)孩子，只要我們耐心尋找，就必定能發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，即使他做錯(cuò)了事，我們也可以從中找到閃光點(diǎn)，關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字。愛(ài)，是人類(lèi)所特有的，最偉大的情感。如果說(shuō)親子之愛(ài)是基于血緣關(guān)系的本能的愛(ài)，那么老師的愛(ài)則更多的是博愛(ài)。因?yàn)榻逃菬o(wú)選擇性的，所有的孩子都有責(zé)任獲得愛(ài)，愛(ài)才是老師最美的語(yǔ)言。

另外，我認(rèn)為激勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式也要多種多樣，要靈活，不可千篇一律，表?yè)P(yáng)激勵(lì)可以口頭和書(shū)面，口頭既可當(dāng)全班面也可私下贊揚(yáng)，書(shū)面可巧用學(xué)科作業(yè)、班會(huì)作業(yè)以及學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋。作為班主任，還要善于利用班會(huì)課這一有效的陣地，班會(huì)課上要多給后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要把他們的優(yōu)點(diǎn)故意放大，大加表?yè)P(yáng)，最終使他更上一層樓。

三、循序漸進(jìn)，持之以恒地做好轉(zhuǎn)化工作

后進(jìn)生的不良習(xí)慣是日積月累的。冰凍三尺，非一日之寒。心急吃不了熱豆腐，對(duì)差生的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需日日照看，天天澆灌，今天拔去尖刺，明天剪枝修葉，使其在老師的悉心關(guān)愛(ài)下逐漸走上正軌，健康成長(zhǎng)。

曾經(jīng)有一個(gè)孩子真是滿(mǎn)身的毛病：打架、罵人、不守紀(jì)律、學(xué)習(xí)差……面對(duì)如此的學(xué)生我真是耗盡了精力：作業(yè)不完成我在旁監(jiān)督，違反紀(jì)律了，我和他一起深刻檢討，生病了，我陪他打針吃藥，天涼了提醒他及時(shí)添衣服……一天兩天，一次兩次，慢慢開(kāi)始轉(zhuǎn)變，最終這位同學(xué)被我感化，主動(dòng)要求我以及全班同學(xué)監(jiān)督他，幫他進(jìn)步。真可謂精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，使我更加認(rèn)識(shí)到：播種愛(ài)，就會(huì)收獲愛(ài)；播種仇恨、歧視，也就埋下不幸的種子，對(duì)后進(jìn)生的過(guò)錯(cuò)要以愛(ài)心、耐心去感化，去開(kāi)啟他們緊閉的心窗，使他們健康成長(zhǎng)。

對(duì)于后進(jìn)生更要給予他們足夠的希望、自信，這樣才能披荊斬棘，勇往直前，相信吧，每個(gè)孩子都是大有前途的，讓我們用真誠(chéng)的愛(ài)去激勵(lì)他們，點(diǎn)燃希望之火，放飛夢(mèng)想。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)精河縣高級(jí)中學(xué)）