《大規模的海水運動》教學設計

一、設計思想

本節課內容難度較大，且較為抽象，又是本冊書的重點，因此借助一定的教學技術和手段使教學內容形象化和具體化就很重要。故而本課將采用情境教學法、案例教學法、自主討論法、多媒體教學法，通過師生互動，在教師的引導下，學生通過自主討論法、探究合作學習法來讀圖、分析圖，發揮群體智慧，從而達到解決問題的目的。其中在洋流的分布規律這一教學環節中，我所設計的小組探究活動就是這一思想的重要體現，真正發揮了學生的主體作用。

二、課堂教學目標體系

1.知識與能力目標

（1）理解洋流的形成以及洋流對地理環境的影響，并能舉例說明。

（2）學會運用課文中相關圖形解釋并掌握世界洋流分布規律，培養學生理論聯系實際的能力。

2.過程與方法目標

（1）通過創設問題情境，讓學生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現象，使其在自主學習的過程中主動參與，去發現、探究并解決問題，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。

（2）通過自主探究和案例教學，進一步培養學生的分析能力、知識遷移能力、讀圖能力及自學能力。

3.情感態度與價值觀目標

（1）通過學習培養學生的合作精神。

（2）培養學生的地理思維和科學的研究方法和態度。

三、課前準備

學生提前準備好太平洋海區、大西洋海區、印度洋的簡圖，用于課堂練習。

教師用計算機設計洋流運動的動畫及本節課課件。

四、教學過程

導入新課：〖設置第一個教學高潮〗案例：哥倫布航海、海灣戰爭的石油污染。

教學手段：案例教學法、情境教學法。

設計意圖：教育心理學指出，由于中學生注意力集中的時間并不很長，一般在20分鐘左右。我注意到學生這一心理特征，此時便圍繞教學重點，抓住教學時機，設置了一些高潮，來引起學生感情上的共鳴，激起思想上的漣漪，使學生在知識的海洋中不斷求索，便能集中學生的注意力，使學生愉快地接受老師傳授的地理知識。

預期目標：教師在教學中創設情境能給學生最深刻鮮明的印象，激發學生的“憤悱心理”，并得到學生最富于情感反映的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態，從而進行有效的教學。

1.洋流的概念及分類

這一概念是本節課教學的基礎，但是由于比較抽象，故而可以把它形容成海里的河流，使學生能夠深刻地掌握其概念。同時讓學生讀圖3.5“世界表層洋流的分布（冬季）”，感受洋流的存在，在此基礎上教師繼續設疑：為什么在圖3.5“世界表層洋流的分布（冬季）”中洋流是用兩種色彩表示的？引領學生進入洋流分類的學習，對這部分的理解可以用圖表導學法降低教學和學習難度，從圖3.5“世界表層洋流的分布（冬季）”中，列舉出若干條南北向洋流為例，如日本暖流、加利福尼亞寒流等。

2.洋流的形成及一般分布規律

在這一環節我對教材做了調整，為了讓學生更容易理解洋流的成因，先進行書中的活動——圖3.6“全球風帶和洋流模式圖”的前兩個問題分析，掌握洋流的成因，再通過第三問的學習分析出洋流分布的一般規律。這樣做有助于學生對后面“世界表層洋流的分布”的成因和特點的探究。同時這部分知識是本節課的重點，為了讓學生更容易理解新課標在此部分做了一些調整——降低了對學生的要求，對于洋流的成因只是從盛行風、地轉偏向力、海陸輪廓三個因素進行理解，其中風海流是主要動力。

先讓學生比較分析書中的活動題圖3.6“全球風帶和洋流模式圖”中的兩個圖。小組合作學習洋流的形成，當學生對比結束后，我將與學生一邊繪制簡圖，一邊分析洋流的成因。這樣設計加強了學生對知識的理解，同時激發了學生的創造潛能，進而增強了學生分析、歸納及動手的能力，也增強了學生的參與意識。學生動手做一遍后，能很容易理解各洋流的成因和相互之間的關系。在此基礎上，教師再引導學生做第三小問，通過讀圖以及對幾個關鍵詞的應用，描述世界洋流構成一般分布的規律。為接下來的世界各海域“洋流的分布規律”的學習做好鋪墊。

3.世界洋流的分布規律

這部分知識是本節課的難點，但通過上面的學習，學生對這部分知識已有一定的基礎，所以，我將采用小組探究法、圖表導學法、對比法等教學方法，結合活動及多媒體動畫，從動態角度完整地掌握洋流的分布規律，讓學生從感性認識過渡到理性的歸納分析，把抽象的內容形象化、過程化，有效地幫助學生突破難點。先結合課本第 頁活動題，將全班分成四個小組來完成探究活動，第一小組完成“太平洋”部分，第二小組完成“大西洋”部分，第三小組完成“印度洋（冬季）”部分，第四小組完成“印度洋（夏季）”部分。再由教師引導學生按以下步驟探究：

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五、板書設計

洋流

1.性質概念及分類

暖流——低緯度流向高緯度——中低緯大洋西部

寒流——高緯度流向低緯度——中低緯大洋東部

2.成因分類

風海流——信風帶和西風帶——南北赤道暖流、西風漂流等

3.理想海洋分布模式圖

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4.世界海洋模式圖

太平洋海區

大西洋海區

北印度洋海區

5.洋流對人類生產生活還有哪些影響

六、作業設計

收集資料說明洋流對人類生產生活還有哪些影響，并以小組為單位以論文形式上交。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗稿）.北京：人民教育出版社，2003.

[2]陸芷茗.高中地理教學中的問題與對策.長春：東北師范大學出版社，2010.

（作者單位 吉林省長春市第137中學）