淺談高校英語聽力教學方法

【摘 要】 英語是大學生的必修課程之一，其根本教學目的是強化學生的聽、說、讀、寫等能力，而大學英語聽力教學正是服務這一目標的。在大學英語聽力教學中，教師應注重對于教學模式的改革與完善，進而促進實際教學效率和質量的全面提升，因此，本文闡述了關于對高校英語聽力教學方法進行探討，僅供參考。

【關鍵詞】 高校英語 聽力教學 策略

聽力理解能力是語言多種能力的綜合反映。人們在語言文字的使用中，有45%的信息是通過聽來完成的。因此國家教育部推行了高校英語教學改革，要求大學英語教學在“以學生為中心”的教學模式下，要注重培養學生的綜合應用能力，尤其是聽說能力。這就意味著，在教學過程中，聽力教學占據了主要地位。保障大學英語教學質量，提高學生英語聽力水平，也即是說，高校英語的課堂教學中，聽力教學法是占很重要的地位的。

1. 消除學的心理障礙：

許多學生在中學階段一般很少接受過聽力訓練，在大學才開始上聽力課，由于聽懂的內容很少，便會產生緊張、急躁的情緒和畏難情緒，便對英語聽力失去了學習興趣。所以，教師首先應向學生闡明聽力學習的特點和方法，讓學生認識到聽力學習的艱巨性和漸進性，幫助學生樹立自信心。在教學過程中，所聽內容由易到難，循序漸進地練習，讓學生隨時有一定的成就感，覺得自己在英語聽力方面有進步，從而建立自信心。另外，也應該豐富聽力教學的內容，比如插放一些經典英文歌曲、精彩電影對白等，以便提高學生的學習興趣。

2.培養學生良好的聽音習慣

在大學英語聽力教學中良好聽力習慣的養成具有長期性。在聽力訓練過程中，要糾正不良的聽力習慣，把注意力集中在意群上，而不是停留在單詞上。首先是預期的習慣，預期指聽者根據已知的語言信息，對未知的信息迅速作出判斷的能力，學生聽前可以瀏覽一下問題，做到有的放矢，并根據環境、文化背景等對材料做出預測；另外，要注重培養捕捉關鍵詞和重要信息的習慣。在快速語流中單詞的發音受弱讀、連讀、失去爆破等影響，會發生一些變化，聽者不可能聽清每個詞，應根據語言知識，有選擇地去聽，如聽議論文，應注意開頭或結尾處的主題句；故事性的短文，要搞清\"who，where，when，what，why\"等五個問題。同時，培養“英語思維”，擺脫母語的干擾。

3.注重視聽教學

傳統的聽力課，往往是老師忙著放磁帶和對答案，學生就動筆記記。這種教學方式根本無法提起學生的學習熱情。變“聽力教學”為“視聽教學”或“視聽說教學”，老師可以根據學生的水平選取聽力資料，還可以播放一些影像材料，使學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，更真實地感受語言，接受更多的信息。比如：在用影視進行聽說教學時，可以截取的一個片斷，播放一遍后，教師進行必要的講解，給學生提出一些問題，如:有關劇中人物(Who are these people?)、有關場景(Where are they?)、有關角色關系(What is their relationship?)、有關情景(Why are they there?)、有關劇情(What is happening?)、有關語言(What are they saying?)等。然后再放一遍，讓學生針對影片回答問題，并要求學生對影片中的情節和人物的關系進行描述和評論。如果影片較易理解，也可在首次播放前給學生做必要的人物簡介，提出相關的一些問題，讓學生帶著問題觀看影片，然后再做進一步的練習，如要求學生能背誦一些對白，并模仿影片進行表演。通過這樣的影視學習、訓練，學生不僅能提高發音的準確性、口語的流利程度和激發學生的創造力，更重要的是，創造一個生動的英語學習環境。如影片The Blue Bird《藍色知更鳥》，Titanic《泰坦尼克號》。學生在欣賞影片的同時，學到了標準地道的生活中的英語，而且有種語感環境的驅使，使他們有種說的欲望，大大改善學生主動發言的現象，聽說能力普遍得到了提高。

4. 選擇難度適宜的聽力材料：

聽力材料的難易程度直接影響著聽力訓練的效果。如果材料過于簡單，就達不到通過訓練而提高的目的；如果材料過難，會使大部分學生在訓練過程中遇到巨大的障礙，喪失繼續訓練的信心。因此，教師可以根據學生的聽力成績選擇訓練材料的難易程度，以便進行及時調整。每次訓練結束后，教師都應根據學生的反饋對所選擇材料的長度、生詞密度、語體和題材以及聽力教學的速度和方法進行反思與調整，以便找到最適合學生現階段進行訓練的聽力材料。

5. 精聽和泛聽的結合：

在學生基本適應了聽力課堂，對聽力需求有了增長的情況下，要對學生進行精聽和泛聽練習。進行精聽時應讓學生先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方集中起來，一遍又一遍地反復播放。若有些地方實在聽不懂，可以給學生一些提示，把新的單詞寫下來，甚至允許學生查閱有些影響理解的生詞。接著讓學生再從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內容為止。通過這樣的聽力訓練，可促使學生提高辨音及聽力理解能力。在這個時候可以讓學生記錄文本，鍛煉他們記錄的速度，隨后進行復述練習。相對于精聽材料要選擇故事性強或者科普文章來說，泛聽則相對靈活，可以讓學生接觸大量的原汁原味的英文材料，以求熟悉英語發音，感受英語的真實性和趣味性，擴大知識面，提高聽力。

6. 培養答題技巧：

在上課時教師應該引導學生學會忽視不熟悉的單詞、善于抓住關鍵詞、能夠快速記錄文本等聽力技巧。大學聽力測試主要有選擇和記錄兩種形式。選擇題又分為對話和短文，在做這一部分時，預覽選項非常有必要。因為從選項中可以獲得相應的詞匯，尤其是關鍵性的表達，有時閱讀完選項就會明白對話的大致內容或文章大意，這樣聽起來自然就順暢多了。對于記錄的試題，一般都會讀三遍，因此，第一遍在聽的同時要把握住要填寫句子的長度，第二遍聽的時候要把關鍵詞都記錄下來并增加寫的速度，第三遍查漏補缺。最后，做完試題，還可以根據已有的語法知識進行完善。

結束語：

由此可以看出，聽力教學在英語教學中占有主導的地位的，也就是說是全面提高學生英語交際能力的突破口。在進行聽力教學的過程中，要注意培養學生的辨音能力、記憶能力和識別文化差異的能力，教師在對學生進行聽力訓練時應根據學生的實際水平由淺入深、由簡單到復雜地安排聽力訓練內容，使聽力真正成為一門技能課，從而最終實現提高學生聽力理解能力的目的。

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作者簡介：劉晶（1973-），女，吉林長春人，吉林工商學院外語分院講師，碩士，研究方向：英語語言文學。

（作者單位：吉林工商學院外語分院）