如何培養學生的自主學習能力

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”要求教師在教學中保證學生自主學習的空間，給他們充足的閱讀、質疑、討論、交流、總結方法的時間，以此培養學生自主閱讀、獨立思考和認真學習的能力，養成良好的自主學習習慣，使學生終生受益。在實際教學中，怎樣培養學生自主學習的能力呢？

培養自主學習的興趣，創設自主學習的氛圍

豐富而有趣的學習方式更易喚起學生的求知欲望，激發學生的學習興趣。學生在快樂有趣的氛圍中自主學習，更有利于學生的自我表現，并從中體驗學習的樂趣。因此，在語文教學中，教師要想方設法激發學生的興趣，通過營造和諧愉悅的氛圍，讓每個學生帶著輕松愉快的心情進入最佳學習狀態。例如，在《駱駝尋寶記》教學中，我通過繪聲繪色地敘說故事情節來激發學生學習課文的興趣，然后因勢利導，充分調動學生學習的主動性，讓學生反復閱讀課文，充分感知課文內容，引導學生根據角色特點加以分析、討論，并在了解動物各自性格特點的基礎上自找伙伴編排課本劇進行表演，加深對課文的理解。在這一學習過程中，學生通過多種感官的參與，將文本與各種能力的培養有效結合在一起，既激發了學生的學習興趣，又使其理解了課程內容，因而在潛移默化中培養了學生自主學習的意識，達到了事半功倍的效果。

再如，在教授朱自清先生的《春》一課時，我讓學生挑戰美讀，請學生當朗讀的設計師，為課文任意一段設計朗讀情感；請學生當鑒賞家，從春草、春花、春風、春雨、迎春中任意一個片段作賞析，寫成有自己真知灼見的鑒賞文字；請學生當畫家，畫出自己心中的春天；請同學們當作家，寫出自己心中美好的春天……最后向學生介紹寫作背景，落腳于對作者時代情感的把握。整節課層次清楚，步步深入：即美在景物、美在語言、美在情感，環環相扣，符合學生認識事物的規律。為了使學生學習更有興趣，我特意在教學設計中融入了詩歌《早春呈水部張十八員外》中的詩句“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”和《春夜喜雨》中的“隨風潛入夜，潤物細無聲”進行比較閱讀，更充分地調動了學生的閱讀興趣，把學生的閱讀品味引向深入，又使學生的思維得到鍛煉，并能提高學生日常積累詩句的積極性，促進了學生語言能力、思維能力和寫作能力的協調發展。

激活思維，激發情趣，引導學生自主探索

目標是學習的向導，是思維的起點。在確定了教學方向和目標后，我常常鼓勵不同層次的學生自己發現問題，然后在全班進行交流。這種做法，首先，可以促使全體學生獨立思考；其次，不同層次的學生會提出難易不同的問題，鑒于此，我總會給學生充分思考的時間，鼓勵學生積極思考，大膽發表帶有個人認識和情感的理解、體會和意見，把自己的見解用規范、清晰的語言表達出來，調動學生的思維和勇于表達的積極性，引導學生各抒己見，培養發展學生的個性。在課堂上，我總是把講臺適當讓給學生，讓學生自主參與到教學過程中，形成師生互教互學的教學模式，促使學生自主探討。例如，教授《小石潭記》時，為了讓學生在積極主動的思維和情感活動中領略小石潭的美景，并體會作者要抒發的感情，我打破以往單調乏味的教學方式，在反復朗讀成誦的基礎上，讓學生扮演老師的角色，教字詞、文學常識、重點問題并闡述閱讀中獨特的感受、體驗，讓學生在賞景品情中“走”進了小石潭。“小老師”們對各知識點個性化的理解、表演、應用，通過自己與眾不同的講解方式表達出來，使學生在多樣性活動中體驗、對話、探究、交流，真正成了課堂的主人，這樣無論是參與者還是傾聽者都有很大提高，不僅展現了學生的個性才能，還培養了學生的創新思維。

引導學生自主探索，還應讓學生自主選擇。心理學研究表明，學生選擇感興趣的學習對象，更能激發他們的學習積極性，激發學生潛在的意志力和求知的興趣。由于學生智力、能力、閱歷的不同，他們的思維水平也會有所不同，比如：同一個練習，一方面，我允許學生有理解上的差異，另一方面，我鼓勵學生創造性地提問、大膽質疑、獨立思考。同時，我也很注意從方法上予以指導，對同一個問題，我引導學生從多方向、多角度、多途徑拓寬思路，闡發自己的新觀點，有時也會引導學生擺脫思維定勢的影響，從反方向或變方式、變角度挖掘新觀點，并及時舉一反三，總結規律，積累方法。

讓學生在自主學習中收獲成功的喜悅

在教學過程中，教師要想方設法讓學生在探究過程中獲得成功的情感體驗。因為成功的體驗能讓學生保持足夠的探究熱情，產生巨大的內在動力，以爭取新的更大的成功。為此，教師要給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績給予及時的表揚和鼓勵，要正視學生之間的差異，實施分層評價，使每個學生都能體驗到自主學習成功后的喜悅，從而激發學生更強烈、更主動的學習欲望。通過培養學生的自主學習能力，讓學生體驗學習成功的喜悅，不僅可以活躍課堂氣氛，促使學生主動參與到學習的全過程，還能讓學生學得生動、學得有趣、學得愉悅。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教學與教育的技巧和藝術就在于要使每個兒童的潛力和創造性都發揮出來，讓他們享受到成功的樂趣。”因而，筆者認為在語文教學過程中，善于運用表揚和鼓勵方式，能較好地調動學生的積極性，促進學生創造力的開發。

在教學中我常常感覺到，教師通過提問能激發學生的興趣，通過相互討論可以促進知識的理解，但往往學生最感興趣的還是通過自己的動手實踐來進行的大膽創新。因此，我總是在開學伊始就制定好一整套獎勵評價機制，例如：評選“展示之星”、“學習能手”等，這樣，不僅讓學生在實踐中鍛煉了能力、鞏固了知識、取得了豐富的經驗，而且探求過程中充滿了奇感和無窮樂趣，也使他們深深體驗到了成功的快樂。教學實踐證明，自主學習為每一位學生的發展提供了可能：優秀的學生通過自主學習能在學習中充分施展自己的才干，創新自己的學習方法，提高學習的能力；學生也可以在一次次的發現和探索中，看到自己的潛能，體驗到成功的喜悅，從而激起學習的欲望。自主學習使學生自有收獲，成為語文學習真正的主人。

當然，在自主學習中感受成功只是教師教學的一種方式，除了這個，教師還要善于發掘身邊的、學生喜聞樂見的、熟知的素材，這樣學生才會對教學的內容產生興趣，并與之產生共鳴。我一直覺得讓學生有機會多走出教室，去參加一些活動，親近大自然，會使他們眼界更為開闊，更加珍惜生命、熱愛生活，獲取更多成功的體驗。例如，我會在適當的時候帶學生踏青，讓他們在田野采風時呼吸清新的空氣，感受大自然的美麗。此外，在教學中多滲透一些家鄉的物產、人文等方面的知識，讓學生自主搜集相關資料，這樣學生對熟知的事物談論起來會滔滔不絕，思路開闊，真正體現了自主學習。顯而易見，給學生一個自主學習的時間和空間，讓他們通過自己的努力獲得成功，并體驗成功的喜悅，進而感受到語文課帶給他們的激情和愉悅，體味到學習知識的奧妙和樂趣。

參考文獻：

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編校：鄭明揚