實境式教學模式研究與應用

摘要：“實境式”教學是課程內容、組織管理、考核機制的全方位企業化，是為培養學生崗位適應性、實現“零距離”上崗而開創的全新教學模式。

關鍵詞：實境式教學；基于工作過程；企業化管理模式；崗位適應性

高職教育與一般的本科教育有所不同，它更強調學生的職業技能，要求學生有極強的實踐能力，到崗即能頂崗。現高職教育所倡導的“零距離”就業，在實際操作中會遇到一些問題，如教學內容與崗位需求的偏差、學生專業知識的不足、對崗位和行業認知的偏離，這些在常規教學中都很難彌補。所以我們在課程教學中要從核心崗位群的要求出發，按照實踐教學為主、理論教學為輔的原則，在工作過程中以項目任務為載體、以行動為導向，對實“境”式教學模式進行探究，全面培養學生的職業能力和技術應用能力。

實“境”式教學模式非實“景”式教學，它不僅是對企業生產環境的再現，更是身臨其境的體驗式教學模式。實“境”式教學模式強調的是課程內容、組織管理、考核方式等各方面全方位的企業化管理，主張學生在校期間掌握企業要求的工作技能、熟悉工作流程、加強工作強度、認同企業管理模式，最終以企業的考核機制評價學生的學習成果，這是為培養學生的崗位適應性、實現技能和心理兩方面“零距離”上崗而開創的全新教學模式。

教學內容實境化

在工作中，以工作內容為核心的教學是實境式教學模式的核心。它主要通過教學內容的確定和教學內容的序化兩方面完成，打破了以“完善的理論體系”和“清晰的邏輯思維”為主導的教學內容體系，強調工作技能在工作程序中的重要性。

1.以崗位工作任務確定課程內容

高職課程的核心是解決“如何完成職業崗位任務”和“怎么做更好、更快”的問題，它涉及到概念、推導、原理的“陳述性知識”很少，這從知識結構和崗位需求上加以確定。同時以工作任務為導向的項目化教學模式也是對傳統教學模式的重要改革。

項目化教學是一種較為行之有效的、以培養實用型人才為目標的新的人才培養模式。職業類課程教學應根據學生的專業和工作需要，總結成功的實踐經驗、從實際工作中提取“教學項目”，以項目為主線帶動教學，教學過程中通過對項目的簡化來整合教學知識模塊。課程內容的選擇以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略為主、以適度夠用的概念和原理為輔。在減輕學生負擔的同時又能夠以快、準、穩的步伐提高教學質量，從而真正達到“必需、夠用”的目標，培養出適合社會發展的技術型人才。

例如《園林施工圖繪制》課程是園林設計、園林工程專業的核心課，是園林制圖、園林建筑材料與構造、園林工程、園林cad等課程的綜合應用。該課程強調經驗和過程的學習，要求園林施工圖繪制課程必須是以工作任務為導向的項目化教學模式。把“繪制施工圖”這個總任務分解為10個項目子項，其內容涵蓋了工作崗位中所有的核心工作技能。

2.以工作過程序化課程內容

高職教學強調，實踐不是學科知識的簡單線性演繹過程，而是所學知識非常復雜的結構轉換過程。工作過程中的知識表征方式和純粹理論知識的表征方式是有結構性差異的，只有按照工作過程中知識的結構方式來組織課程內容，才能最有效的提高學生的職業能力。

《園林施工圖繪制》課程把崗位工作分解為若干工作子項或若干工作環節后，按施工圖設計的工藝流程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識有機整合后應用于實踐。教學內容含蓋施工圖繪制崗位必需的知識和技能總量，只有課程中的排序方式發生了變化，課程不再是靜態學科體系顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態行動體系隱性知識的生成與構建。

《園林施工圖繪制》課程的10個項目子項之間存在著密切的關聯性，教學順序基于工作過程進行（表1）。一是遞進關系，如植物種植施工圖必須在總平面施工圖確定之后，基于工作過程，兩個子項之間存在著先后的順序關系；二是并列關系，如園林建筑小品施工圖設計、山石施工圖、水體施工圖，每個子項都是由獨立的學習任務構成，前后順序沒有嚴格要求，子項之間就采取并列關系排布；三是包容關系，如總平面施工圖包含平面定位、豎向設計、鋪裝總平面等子項，子項之間采取“總——分——總”關系排布；四是協調關系，每個項目子項之間有或近或遠的關聯性，在做建筑小品施工圖實訓時也許需要調整平面定位和引注，而園林施工圖就是在不斷地內部協調、外專業協調中完成的。這種協調工作是施工圖繪制中最關鍵的環節，需要豐富的實踐經驗才能完成，而這是“完善理論體系”教學模式中最薄弱的環節。

針對施工圖繪制順序的每一個工作過程來傳授相關課程內容，實現實踐技能與理論知識的相結合，鑒于每項目的子項都是一種自然形成的工作過程序列，而且學生認知的心理順序也是循序漸進的過程序列，這就自然形成了認知心理順序與工作過程順序的一致，即有生命的“機體”對知識的序化過程與“機體”在工作過程中的行動實現了融合，同時實現了知識共性與案例個性的融合。

教學組織與管理實境化

多年的教學實踐證明，僅有知識模塊的“情境化”還不足以提高學生的應用能力，不足以縮小就業差距。學生在工作初期，往往會因為企業的人事關系、協作方式而煩惱。現代企業中，幾乎所有的工作都是一個綜合性的項目，團體合作是完成任務的關鍵，因此要求在教學中有意識地引導學生具有團隊協作精神。

首先要學會協作性地制定工作計劃、分配工作任務，這是一種預測性的工作訓練。

其次要學會協作性地實施計劃，這是一種過程性、形成性的工作訓練。

再次要學會協作性評估成果，這是一種總結性、反饋性的工作訓練。

園林設計院、施工企業的管理模式幾乎都是項目團隊模式。在課程教學中，我們吸取企業的團隊式管理方式，采取基于項目的合作學習法（Collaborative Project-Based Learning，CPBL）。按企業的組織管理模式，把全班同學按項目分區自愿組合為若干“項目組”，每組選派“專業負責人”來安排組內工作、解決組員難題及各組間的協調工作；全班有2名“質量監督員”負責進度、質量監控；老師擔任“項目負責人”負責講解、下達任務、解答疑惑，指導各小組進行實訓，協調各組間的矛盾。所有“職員”各司其職，相互配合。

項目分組后，使同組學生達到目標相互依賴、獎勵相互依賴、角色相互依賴、資料相互依賴、身份相互依賴的目的。在相互依賴中，有更多的交流機會實現組內同學相互幫助，這就為學生積極參與學習活動創造了外因。組內每一個學生都有責任完成組長分配的任務，個人責任感促使學生主動投入到工作中，激發了學生主動學習的內因，從而提高了學生的學習效率。

在不同項目、不同課程中，項目成員是自由的“游離體”，每個同學都在不斷的“選擇”與“被選”。這讓學生切身體會到企業的優勝劣汰，促使他們共同完成每一個工作任務，讓敬業成為一種習慣。

考核方式實境化

企業分配體系以勞動責任、勞動技能、勞動強度、勞動條件四項基本勞動要素為評價依據。良好的考核機制是教學質量得以積極反饋的重要依據，可以全面了解并處理學習過程中遇到的問題。課程考核應像企業一樣，基于學生個體的專業能力、實踐能力和社會能力三要素進行綜合評價，必須強化“以職業活動為導向，以服務社會為宗旨，以職業能力為本位，以職業實踐為主線”的職教理念，建立促進學生全面發展的評價體系。

在團隊協作的教學過程中，學生通過合作學習、互相促進和共同努力，實現共同進步。為了客觀反映學生在團隊協作學習中的各種品質，評價主要以組內評價、組長評價為依據，教師再根據課堂表現等多方面因素，給予每位學生整體性的評價。評價體系應注意以下幾點：①全面、客觀地反映學生課堂實訓成果以及與此有關的知識學習、能力發展、情感、態度和價值觀的表現；②評價應以激勵為主，以發現問題、及時改進為目的，充分使用分數激勵法和杠桿功能；③評價時，以小組長為主體組織成員溝通、分析和探討；④充分體現學生的合作能力、語言表達能力和知識信息的獲取、運用能力等。

實境式教學模式是基于工作崗位目標體系的引領，把學習任務置于工作崗位的學習環境中。通過學生與學習環境的互動，在新舊知識經驗之間的雙向作用過程中主動吸收和學習新的理論、經驗、技能，引發其認知結構的重組和提升。課程的實施全面模擬企業的任務驅動機制、管理機制、分配機制，讓學生在課程內熟悉未來工作崗位的工作內容、工作強度、工作過程、組織管理，懂得獨立與協作、競爭與分享，提前進入角色，提前體驗企業式管理的氛圍，使學生在畢業前就已經掌握了足夠的經驗，從而實現“零距離”就業的培養目標。

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編校：鄭明揚