高職德育人才培養模式探索

摘要：本文借鑒工科課程改革的思路，以學生的成長過程為線索，突出高職特點，強化企業與專業背景。建設以道德和法律為基本點（1+1）、以不同工作崗位的職業素養（X）為側重點、以行為養成為切入點、“校企雙驅，知行合一”的“2+X”高職德育人才培養模式。

關鍵詞：“2+X”；“校企雙驅，知行合一”；高職德育人才培養模式

長期以來，高職院校在德育方面普遍存在與本科院校雷同、職業特色與就業崗位關聯性差、注重傳授知識而忽視行為養成等問題，直接導致部分用人單位對高職院校學生德育方面的評價不高。一方面，相當一部分高職學生找不到合適的工作；另一方面，大量的工作崗位招不到具備良好職業素養的員工，可見當前供給與需求的結構性矛盾十分突出。為提升高職學生的職業素養，我們深入研究了學生成長過程“2+X”高職德育人才培養模式，并已經取得了初步成效。

初步探索

在高職教育領域，傳統專業技術教育一直居于主導地位，素質教育作為一種思想理念只成為職業教育的一種“補充”，而這種教育模式嚴重制約著高職院校的內涵發展與人才質量的提升。近年來，我院按照“育人為本，德育為先”的指導思想，形成了企業文化與學校文化相融合、職業技能培養與職業素質養成有機結合的德育理念，初步形成了校企共育機制，率先在全省設立了德育專門機構——德育教學部，將心理健康教育、就業創業教育作為重要內容，納入德育課程體系，開發并組織實施了心理健康宣傳月等知行合一的訓練項目，建立了2000多平米的大學生創業園，成立了“煙臺職業學院義工管理中心”等社會服務平臺。

模式設計

人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質以及實現這種結構的方式，它從根本上總結了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。著名思想家、職業教育先驅黃炎培先生在其《職業教育》一文中指出“教育是以‘人’為本位，不是把課本或學校作本位，亦不是把地方或國家作本位”，“便是為‘人’為教育。”我們探索的職高德育人才培養模式具備以下特點：基于學生的成長過程，進行“一體兩翼”的整體性設計，即以學生為主體、以學生的成長過程為主線、以職業技能與職業素養為“兩翼”，把德育置放于高職院校整體培養目標之中進行設計、開發、運作；進行校企合作的開放性設計，學校與企業合作共同推動學生道德素養尤其是職業素養的提升。依托校企合作平臺，學校與企業雙輪驅動，在開放的環境下共同組織實施；進行知行合一的實踐性設計，即把這門課程設計為一項系統的育人工程。教師不僅要教會學生什么是對的，還要引導學生自覺踐行，養成良好的行為習慣及職業態度。

模式運行機制

“校企雙驅”是運行主體，“知行合一”是運行路徑。“校企雙驅”是指調動學校與企業兩方積極性，在全社會范圍內優化配置德育資源。學校與企業是高職德育的兩個發動機、雙重驅動力，學校與企業共同設計、共同實施、共同評價德育人才培養模式；“知行合一”是指在知中行、在行中知，道德知識內化于心，道德實踐外化于行，內外兼修、言行一致，做到教學做一體，知行歸一。該機制的具體運行是：

學校牽頭和畢業生相對集中的單位組成德育理事會，定期舉行聯席會議，共同設計德育體系；通過入廠調研、畢業生反饋等匯總德育需求信息，共同確立德育目標；通過人員互動等方式實現資源共享；通過課程重構、項目訓練及評價改革等領域的合作，共同實施德育教育，實現過程共管；學校主動入廠收集用人單位的意見和建議，企業及時向學校反饋畢業生信息，共同評價德育模式，各得其所、人盡其才，實現校企共贏，構建如下圖所示“校企雙驅、知行合一”的德育模式。

“校企雙驅、知行合一”的德育運行機制圖：

模式具體運行過程

1.組建校企共育的一體化組織機構

學校牽頭和畢業生相對集中的企業組成德育理事會，定期舉行聯席會議，共同研究課程、教材、項目、評價體系及實施方案，實現機構共組。通過校內座談、入廠調研、市場調查、畢業生反饋等方式，了解學生的需要與企業的需求，學校與企業共同確立德育目標，實現目標共設；通過學校教師到企業兼職、掛職、為企業培訓員工、學費轉移支付，企業及企業管理人員等到學校兼職、參與教研與科研、擔任素質導師、為學生提供實習崗位、獎學金等方式，促進人員互動、要素融通，實現資源共享；通過在學校引入5S管理、課程重構、項目訓練、改革評價體系、建立德育檔案及企業對實習學生實行現場5S管理、師傅督導、建立實習檔案等方式，全過程推進高職大學生行為養成，實現過程共管；通過學校優先向理事單位派遣優秀畢業生——優秀畢業生成長為理事單位骨干員工——理事單位向學校提供德育基金方式，實現校企互利雙贏。

2.重構基于學生成長過程的一體化課程體系

“教育不與職業溝通，何怪百業之不進步”、“要發展社會，革新教育，舍溝通教育與職業無所為計”，高職德育只有與學生將來從事的職業密切溝通，才能提高德育工作的針對性與實效性。我們結合學生的專業特點與就業方向，編寫了供求一體化的德育教材，將高職德育整合為道德（1）+法律（1）+崗位職業素養（X）三個模塊，對高職大學生進行健康人格、政治合格、高尚品格、遵紀守法及職業資格教育。

與企業人力資源負責人共同編寫《就業中的法律風險與防范》、《工作中的法律風險與防范》、《生活中的法律風險與防范》及《創業中的法律風險與防范》法律系列校本教材；與企業管理人員、相關專業帶頭人及專任教師合作編寫針對不同工作崗位的職業素養培訓教材。目前，我們已經編寫了汽車銷售、汽車維修、建筑、機械、會計、營銷等工作崗位的職業素養培訓教材，并在汽車、建筑、機械、會計等專業全面推廣。

3.建設“德才兼備、專兼結合”的一體化德育團隊

按照“德才兼備”的標準，培養3名德育學科帶頭人、20名德育專任骨干教師，建設一支團結精干、無私奉獻的專業德育隊伍；利用輔導員貼近學生、了解學生并能影響學生的優勢，從校內遴選出20名優秀輔導員擔任校內兼職德育教師；向專業課教師滲透德育意識，提升專業課教師的育人能力，在專業必修課、校內實訓和頂崗實習中，強化學生的崗位職業素養意識，提高學生的職業能力；聘請30名企業管理人員、技術能手、勞動模范及畢業生代表做校外兼職德育導師，發揮他們社會閱歷豐富、身體力行的優勢，提高德育工作的操作性與執行力。

4.開發教、學、做合一的一體化項目

針對高職院校新生中普遍存在的心理自卑問題，設計了才華展示訓練項目，讓每一位同學都能把自己的最“靚”點展示給大家，相信自己、欣賞自己，養成自信的心態。針對高職學生知識面較窄、思維能力較弱的現狀，設計了讀書節、演講比賽，提高學生的德育內化及口頭表達能力；針對部分學生存在的情感冷漠情況，設計了一封家書、我的感恩故事及“情系黃絲帶，播撒感恩情”等大學生感恩節系列活動，增強了同學們的感恩意識。我們選取勞動爭議糾紛等案例，組織了模擬法庭活動，增強了大學生的法制觀念；針對大學生熱情高、參與意識強的特點，我們組織了社區服務、慈善義工等志愿者活動，培養大學生高尚的道德情操。與企業合作編寫5S管理手冊，將企業文化中體現的團隊合作、鐵的紀律、堅韌奉獻及腳踏實地精神融入同學們的日常行為、實習實訓及頂崗實習中，養成良好的職業素養。

5.建立學、做、考一體化的德育評價體系

改革德育評價體系，建立德育檔案。從入學開始，學院為每一位新生建立德育檔案，德育檔案實行百分制，具體從思想政治（10分）、道德情操[50分，又細分為誠信（10分）、助人（10分）、團結協作（10分）、文明素養（20分）]、遵紀守法（10分）及社會公益活動（30分）四個方面對學生的道德素養進行寫實性記錄和評價，初步解決了傳統德育課程學、做、考分離的問題，真正實現了學、做、考一體化。

6.構建三化合一的一體化德育生成路徑

豐富教學形態，使學生認同重組后的德育理論并內化為自律的道德意識，內化于心；開展一系列訓練項目，將德育理論轉化為自覺的道德行為，外化于行。改革德育評價體系，建立德育檔案，側重考察學生的道德行為和道德素養，鞏固道德教育與項目訓練成果。將學生的道德素養固定化為良好的行為習慣與職業態度，從而實現課程內化、項目外化及評價固化德育生成路徑的三化合一。

7.建設開放共享的德育實踐基地

新建南寨社區等5個德育社會實踐基地，拓展專業實訓實習基地的德育教化功能。要求專業課教師和企業師傅既注重學生專業技能的提升，又注重學生道德素質的提高，并將學生在實習實訓中的職業素質表現記入實習檔案。建設素質拓展園區，建成德育專業實踐基地，建立心理宣泄室、音樂放松治療室，建設素質拓展園區，主要開展心理、人格、團隊等訓練，培養學生堅韌不拔的信念，養成團隊合作的精神。

8.高標準建設大學生創業園

推進KAB創業教育。依托KAB創業教育基地和大學生創業園，每年舉辦2期KAB創業培訓班，舉辦一次創新創意大賽，積極參加中國青聯、中國光華基金與國內外知名企業聯合主辦的“YESPLAN青年創意·創業計劃”。

用優惠政策，引進企業資源，促進學生創業。用政府對大學生創業的優惠政策建立與政府的溝通渠道；加強與企業的合作，爭取企業提供資金、管理等方面的支持；完善《煙臺職業學院創業園管理辦法》，實行院、系二級管理；完善項目進入和退出機制，提供工商、稅務、財務及法律咨詢，及時幫助大學生解決創業中的各種困難，把創業園建成綜合素質訓練中心。

9.開展多層次的社會服務

與煙臺市婦聯、殘聯聯合開展法律援助和心理咨詢服務；與高新區、福山區政府合作，對當地優勢產業和骨干企業員工進行職業素質培訓；與煙臺市人力資源和社會保障局等部門合作，對社會初次就業和再就業職工、農民工等進行職場禮儀、心理及法律培訓；與煙臺市創業促進會等社會團體合作，為社會創業者提供職業規劃、會計及法律支持。總之，通過開展多層次的社會活動，提升社會服務能力，為基于學生成長過程的“2+X”高職德育人才培養模式注入不竭的動力。

馬克思在《共產黨宣言》中預言：“未來的社會將是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。”馬克思的“人的全面發展”理論是基于學生成長過程德育模式的理論基石。

近年來，我院積極探索基于學生成長過程“2+X”高職德育人才培養模式，德育工作成效顯著，已建成大學生KAB創業教育基地、山東省大學生創業教育示范院校。榮獲山東省思想政治工作先進單位、山東省大學生心理健康節優秀組織單位、大學生暑期社會實踐先進集體、煙臺市先進義工管理中心等榮譽。用人單位對畢業生總體滿意率達95%以上，近百人獲五一勞動獎章、新長征突擊手、技術能手等稱號；231名學生獲得國家有關部門獎勵；學院育人先進事跡多次被國家、省、市媒體報道；全省高校德育評估和校園文明建設評估均獲優秀。最近，我院又被確定為“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校首批立項建設單位。今后，我們會進一步研究新形勢下德育工作的規律，不斷完善德育人才培養模式。

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編校：鄭明揚