高職計算機教師教學技能研究

摘 要：本文闡述了高職教師教學技能研究的現狀，通過分析教學技能的內涵，結合作者多年教育教學工作實踐，研究總結了計算機教師在“教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究”等方面的教學技能。

關鍵詞：高職 計算機 教師 教學技能

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2012）09（a）-0171-01

1 高職計算機教師教學技能研究現狀

高職計算機教師一般是來源于工科院校的大學生、研究生和博士生，他們一般都具有扎實的專業理論基礎，部分教師原來還是擁有豐富項目經驗的企業工程師，但他們絕大多數都沒有經過專門的師范學校教師職業訓練，因此，研究和總結計算機教師教學技能的內涵就顯得十分必要和迫切。

2 教學技能的內涵

教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固、復雜的教學行為系統。教學技能是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的教學效果，實現教學的創新，具有積極的作用。具體來說，教師的教學技能主要包括教學設計技能、課堂教學技能、作業批改和教學輔導技能、教學評價技能和教學研究技能等。

3 計算機教師教學技能的研究

3.1 “教學設計”的教學技能

高職教育專家戴士弘教授對高職課程的教學設計提出了六項基本原則：即職業活動導向；突出能力目標；項目載體；用任務訓練職業崗位能力；以學生為主體；知識理論實踐一體化設計。理解、掌握和應用這些先進的教學設計理念，是高職計算機教師必須掌握的教學技能。

課程教學設計時要考慮“為什么教”的問題。“職業活動導向”是指老師一定要了解專業對應的職業崗位。比如說，高職軟件技術專業培養的是初級程序員，課程教學設計時就要以初級程序員崗位需求為根據，確定課程的能力目標、知識目標和素質目標。

課程教學設計時要考慮“教什么”的問題。課程內容如實例、實訓和主要的課堂活動，也要緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于職業崗位活動和實際工作流程。可以選擇、設計一個或幾個貫穿整個課程的綜合項目，作為訓練學生職業崗位綜合能力的主要載體。對于沒有做過實際項目的老師來說，是很難找到合適的項目和任務的，那么老師就需要到公司去掛職鍛煉，實身處地做項目。

課程教學設計時要考慮“如何教”的問題。要注意知識、理論、能力訓練和實踐應當盡可能一體化進行。原來計算機課程是先安排在多媒體教室上理論，然后安排在機房上實踐。在“教學做用一體化”理念的指導下，老師要設計理實一體課的內容，指導學生完成項目或任務，使學生能力和知識同時得到訓練和鞏固。

3.2 “課堂教學”的教學技能

怎樣運用“討論法”組織課堂教學呢？老師可以從虛擬公司的工作任務入手引入問題，給出解決問題的學習提綱，學生按照學習提綱展開查詢或小組討論，學生會獲得在“知識倉庫”中尋找答案的體驗，鍛煉檢索信息的能力。課堂上，學生分組討論，老師適時介入和點撥。這樣組織課堂教學，那么老師就是教學的組織者、引導者，學生學習的主動性、積極性也相當高。

怎樣運用“示范引導法”[5]組織課堂教學呢？對于操作性比較強的課程，如《交換機與路由器的管理與配置》、《Linux操作系統應用》等課程，老師可以先期錄制屏幕錄像，讓學生先看老師是“怎么做的、怎樣設置的”，學生先獲得直觀印象。然后，老師再用多媒體教學控制軟件（如凌波）帶領學生跟著老師一步一步操作。反復訓練，掌握為止。如果實踐課上運用好這種“看老師做”“跟老師做”和“自己做”的課堂教學方法，多數學生都能掌握實踐技能。因此，計算機專業教師應該掌握多媒體教學控制軟件的使用，學會創建頻道、屏幕廣播、遠程遙控等操作方法，這些教學技能的熟練應用有利于提高實踐課的質量。

怎樣運用“項目或任務驅動法”組織課堂教學呢？，計算機的很多課程大都可以按照“教學做用一體化”設計，把一個個的項目或任務交給學生做，邊做邊講，或做了再講。項目化教學是高職課堂教學的特點。

3.3 “實踐教學”的教學技能

高職的實踐教學形式主要有基本技能訓練、實訓和綜合實習。基本技能訓練是課程中的單一技能訓練，實訓是課程中的較大難度的技能訓練，而綜合實習則是階段性技能訓練。對實踐作業來說，教師要查看基本技能訓練完成的情況，檢查實訓實習報告的質量，但關鍵還是要檢查學生是否完成了項目、掌握了技能。

3.4 “教學評價”的教學技能

計算機教學評價主要采用考試和競賽。考試形式主要有：一、技能考試。這種形式的考試主要考核學生的實際動手能力。命題老師要設計難度、大小合適的考試項目，要求學生在考試時間內提交作品，像《素描》、《立體構成》等課程可以采用這種考試形式。二、制卷筆試。這種形式的考試主要考核學生知識的掌握情況。要求試卷題型豐富，要有名詞解釋、填空題、選擇題、判斷題、簡答題、問答題等多種題型。有的老師在試卷上只出50道選擇題，這些的試卷就不規范。試卷分數布置要分散，內容要覆蓋主要知識技能。

3.5 “教學研究”的教學技能

高職學校的社會功能有教學、科研、社會服務和文化傳承。但目前，高職學院搞科研的氛圍還不夠，老師申報科研項目的熱情還普遍不高，很多高職老師認為搞科研應當是科研院、研究性本科院校做的事情，高職搞科研層次低、水平差。其實，高職科研還是具有廣闊的空間，高職學校老師可以結合自己的教學實踐開展科研，比如校企合作、專業課程體系構建、項目化課程開發、教材開發、精品課程建設、項目資源庫建設、社會服務等，這些都是高職老師可以拓墾的科研領域。

4 結語

教學技能的內涵是極為豐富的，不同院校、不同專業對教師教學技能的要求也不相同。因此，及時開展相關專業的教師教學技能的研討、總結，具有重要的價值。

參考文獻

[1]李建芹.高校教師教學技能培訓現狀的調查[J].河南科技學院學報，2011（12）：1.

[2]http：//baike.baidu.com/view/410001.html？tp=0_11.百度詞條，[2012-04-10].

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[5]高佳，安金梁.高校教師教學技能的認識悖論及其破解策略[J].通化師范學院學報，2011，32（9）：3.