高職計(jì)算機(jī)教師教學(xué)技能研究

摘 要：本文闡述了高職教師教學(xué)技能研究的現(xiàn)狀，通過分析教學(xué)技能的內(nèi)涵，結(jié)合作者多年教育教學(xué)工作實(shí)踐，研究總結(jié)了計(jì)算機(jī)教師在“教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價、教學(xué)研究”等方面的教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：高職 計(jì)算機(jī) 教師 教學(xué)技能

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2012）09（a）-0171-01

1 高職計(jì)算機(jī)教師教學(xué)技能研究現(xiàn)狀

高職計(jì)算機(jī)教師一般是來源于工科院校的大學(xué)生、研究生和博士生，他們一般都具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，部分教師原來還是擁有豐富項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師，但他們絕大多數(shù)都沒有經(jīng)過專門的師范學(xué)校教師職業(yè)訓(xùn)練，因此，研究和總結(jié)計(jì)算機(jī)教師教學(xué)技能的內(nèi)涵就顯得十分必要和迫切。

2 教學(xué)技能的內(nèi)涵

教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。具體來說，教師的教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、作業(yè)批改和教學(xué)輔導(dǎo)技能、教學(xué)評價技能和教學(xué)研究技能等。

3 計(jì)算機(jī)教師教學(xué)技能的研究

3.1 “教學(xué)設(shè)計(jì)”的教學(xué)技能

高職教育專家戴士弘教授對高職課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了六項(xiàng)基本原則：即職業(yè)活動導(dǎo)向；突出能力目標(biāo)；項(xiàng)目載體；用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；以學(xué)生為主體；知識理論實(shí)踐一體化設(shè)計(jì)。理解、掌握和應(yīng)用這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，是高職計(jì)算機(jī)教師必須掌握的教學(xué)技能。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)時要考慮“為什么教”的問題。“職業(yè)活動導(dǎo)向”是指老師一定要了解專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位。比如說，高職軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是初級程序員，課程教學(xué)設(shè)計(jì)時就要以初級程序員崗位需求為根據(jù)，確定課程的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)時要考慮“教什么”的問題。課程內(nèi)容如實(shí)例、實(shí)訓(xùn)和主要的課堂活動，也要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和實(shí)際工作流程。可以選擇、設(shè)計(jì)一個或幾個貫穿整個課程的綜合項(xiàng)目，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。對于沒有做過實(shí)際項(xiàng)目的老師來說，是很難找到合適的項(xiàng)目和任務(wù)的，那么老師就需要到公司去掛職鍛煉，實(shí)身處地做項(xiàng)目。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)時要考慮“如何教”的問題。要注意知識、理論、能力訓(xùn)練和實(shí)踐應(yīng)當(dāng)盡可能一體化進(jìn)行。原來計(jì)算機(jī)課程是先安排在多媒體教室上理論，然后安排在機(jī)房上實(shí)踐。在“教學(xué)做用一體化”理念的指導(dǎo)下，老師要設(shè)計(jì)理實(shí)一體課的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目或任務(wù)，使學(xué)生能力和知識同時得到訓(xùn)練和鞏固。

3.2 “課堂教學(xué)”的教學(xué)技能

怎樣運(yùn)用“討論法”組織課堂教學(xué)呢？老師可以從虛擬公司的工作任務(wù)入手引入問題，給出解決問題的學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生按照學(xué)習(xí)提綱展開查詢或小組討論，學(xué)生會獲得在“知識倉庫”中尋找答案的體驗(yàn)，鍛煉檢索信息的能力。課堂上，學(xué)生分組討論，老師適時介入和點(diǎn)撥。這樣組織課堂教學(xué)，那么老師就是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性也相當(dāng)高。

怎樣運(yùn)用“示范引導(dǎo)法”[5]組織課堂教學(xué)呢？對于操作性比較強(qiáng)的課程，如《交換機(jī)與路由器的管理與配置》、《Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用》等課程，老師可以先期錄制屏幕錄像，讓學(xué)生先看老師是“怎么做的、怎樣設(shè)置的”，學(xué)生先獲得直觀印象。然后，老師再用多媒體教學(xué)控制軟件（如凌波）帶領(lǐng)學(xué)生跟著老師一步一步操作。反復(fù)訓(xùn)練，掌握為止。如果實(shí)踐課上運(yùn)用好這種“看老師做”“跟老師做”和“自己做”的課堂教學(xué)方法，多數(shù)學(xué)生都能掌握實(shí)踐技能。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)該掌握多媒體教學(xué)控制軟件的使用，學(xué)會創(chuàng)建頻道、屏幕廣播、遠(yuǎn)程遙控等操作方法，這些教學(xué)技能的熟練應(yīng)用有利于提高實(shí)踐課的質(zhì)量。

怎樣運(yùn)用“項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動法”組織課堂教學(xué)呢？，計(jì)算機(jī)的很多課程大都可以按照“教學(xué)做用一體化”設(shè)計(jì)，把一個個的項(xiàng)目或任務(wù)交給學(xué)生做，邊做邊講，或做了再講。項(xiàng)目化教學(xué)是高職課堂教學(xué)的特點(diǎn)。

3.3 “實(shí)踐教學(xué)”的教學(xué)技能

高職的實(shí)踐教學(xué)形式主要有基本技能訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)習(xí)。基本技能訓(xùn)練是課程中的單一技能訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)是課程中的較大難度的技能訓(xùn)練，而綜合實(shí)習(xí)則是階段性技能訓(xùn)練。對實(shí)踐作業(yè)來說，教師要查看基本技能訓(xùn)練完成的情況，檢查實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)報告的質(zhì)量，但關(guān)鍵還是要檢查學(xué)生是否完成了項(xiàng)目、掌握了技能。

3.4 “教學(xué)評價”的教學(xué)技能

計(jì)算機(jī)教學(xué)評價主要采用考試和競賽。考試形式主要有：一、技能考試。這種形式的考試主要考核學(xué)生的實(shí)際動手能力。命題老師要設(shè)計(jì)難度、大小合適的考試項(xiàng)目，要求學(xué)生在考試時間內(nèi)提交作品，像《素描》、《立體構(gòu)成》等課程可以采用這種考試形式。二、制卷筆試。這種形式的考試主要考核學(xué)生知識的掌握情況。要求試卷題型豐富，要有名詞解釋、填空題、選擇題、判斷題、簡答題、問答題等多種題型。有的老師在試卷上只出50道選擇題，這些的試卷就不規(guī)范。試卷分?jǐn)?shù)布置要分散，內(nèi)容要覆蓋主要知識技能。

3.5 “教學(xué)研究”的教學(xué)技能

高職學(xué)校的社會功能有教學(xué)、科研、社會服務(wù)和文化傳承。但目前，高職學(xué)院搞科研的氛圍還不夠，老師申報科研項(xiàng)目的熱情還普遍不高，很多高職老師認(rèn)為搞科研應(yīng)當(dāng)是科研院、研究性本科院校做的事情，高職搞科研層次低、水平差。其實(shí)，高職科研還是具有廣闊的空間，高職學(xué)校老師可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐開展科研，比如校企合作、專業(yè)課程體系構(gòu)建、項(xiàng)目化課程開發(fā)、教材開發(fā)、精品課程建設(shè)、項(xiàng)目資源庫建設(shè)、社會服務(wù)等，這些都是高職老師可以拓墾的科研領(lǐng)域。

4 結(jié)語

教學(xué)技能的內(nèi)涵是極為豐富的，不同院校、不同專業(yè)對教師教學(xué)技能的要求也不相同。因此，及時開展相關(guān)專業(yè)的教師教學(xué)技能的研討、總結(jié)，具有重要的價值。

參考文獻(xiàn)

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[5]高佳，安金梁.高校教師教學(xué)技能的認(rèn)識悖論及其破解策略[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2011，32（9）：3.