淺談《premiere》課程教學法

摘 要：Adobe公司出品的視頻編輯軟件Adobe Premiere是眾多編輯軟件中的佼佼者，它集視頻、音頻編輯功能于一身，界面友好，性能穩定，功能強大，是目前廣泛應用于廣告、影視、三維制作領域的一款專業級軟件。“Premiere影視制作”作為多媒體技術專業開設的專業課程， 是一門操作性很強并且需要很好創意和良好審美觀的課程，以其豐富多彩的教學內容和光怪陸離的制作效果，深受學生的喜愛。教學中要針對職業學校學生的特點，教學素材要多樣化，采用項目教學法和成績考核多元化的方式，使學生能夠更好地掌握Premiere軟件，進行影視制作。

關鍵詞：premiere 教學方法 項目教學法

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2012）09（a）-0182-01

《Premiere影視制作》這門課程實踐性非常強，在教學中，我主要以項目教學法來實施教學，以便使學生以最快的速度掌握軟件的功能。

項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

以在Premiere中制作場景轉換效果為例：

首先，我通過對學生的學情分析，根據學生實際情況，確定實用而有吸引力的項目。由于學生前期已經學會了導入素材文件，并在素材源窗口中剪輯素材、時間線中排列素材等，基本達到了教材對創建項目文件的要求。我給學生確定的項目是在上次課完成的時裝雜志宣傳片的基礎上，在雜志圖片之間加入適合的場景轉換效果。根據學生的學習情況，我采用優差互補的方法，在上課之前對學生進行了分組，并確定了組長，至于組內分工，由學生自定。

對于本次項目所要用的資料由我提供。在這個過程中，為了讓學生不產生畏難情緒，我會事先準備好一段關于怎樣添加轉場特效的示范操作的視頻給學生，讓學生根據提示，直觀地學習新知識。學生在完成項目的過程中遇到困難，我也會給予及時的指導。整個制作過程中，我只是在督促和輔導學生：比如，有個學生想讓轉換效果的時間短一點，我就提示他在效果控制面板中找找看，學生立刻就明白過來。整個過程中我鼓勵學生用自己的方法來解決問題，結果就出現了同樣的效果方法卻各不相同。

在各個小組都制作完成后，通過小組展示、學生互評和我的評定，給學生打分。評分標準分為幾個方面：一是要實現基本的制作要求，即宣傳片中有過渡效果。二是制作的整體面畫要流暢、自然。三是創意。如果哪個小組在實現以上兩點基本要求的同時，加上了自己的創意，使得整體效果新穎，突出主題，分值會更高。通過評分差異，使學生變被動學習為主動學習，對于學有余力的學生，在完成任務后，還可深入學習其它知識，而后進的學生，也可以在和同學的合作中取長補短。

綜上所述，在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。在premiere課程教學中是一種比較有效的教學方法。

通過在Premiere教學中的實踐表明，使用項目教學法可以使學生以高漲的、活動的情感進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力和激情的活動，這樣不但使學生掌握了新知識，而且還培養了學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，使學生學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法，使得他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。但仍然還有一些問題值得思考，比如：學生的知識層次和接受能力制約了項目教學法的實施，中職學生基礎普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進入中職學習的絕大多數學生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學”的教學模式，然而其長期偏差的學習態度、思維方式及知識基礎卻不能適應項目教學的要求，不能主動探究，缺乏團隊意識。因些，教師在項目教學的實施過程中，不能局限于其單一的使用，應根據項目的內容、進程和學生的實際情況選擇合適的教學方法，引導和幫助學生完成項目任務。如對必需的理論知識采用傳授法，基本技能就必須要示范，大項目以項目教學法為主，具體小任務可以采用任務驅動法或案例教學法等。