基于任務驅(qū)動的國民經(jīng)濟動員任職教育教學模式研究

摘 要 國民經(jīng)濟動員人才培養(yǎng)是國民經(jīng)濟動員建設非常重要的內(nèi)容。傳統(tǒng)的培訓方式不能適應國民經(jīng)濟動員建設的需要。本文結合承擔國民經(jīng)濟動員業(yè)務培訓任務的多年教學實踐經(jīng)驗，研究探索了將任務驅(qū)動教學法有機切入國民經(jīng)濟動員任職教育的教學改革實踐。

關鍵詞 任務驅(qū)動 國民經(jīng)濟動員 教學模式

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

“任務驅(qū)動”教學法適合于實踐性和應用性強的課程，而國民經(jīng)濟動員任職教育突出業(yè)務培訓和崗位任職要求，建立以任務驅(qū)動為中心的教學模式，是國民經(jīng)濟動員任職教育現(xiàn)實需要和理論契合。本文結合軍事經(jīng)濟學院承擔國家國民經(jīng)濟動員業(yè)務培訓任務的多年教學實踐經(jīng)驗，研究探索了將任務驅(qū)動教學法有機切入國民經(jīng)濟動員任職教育的教學改革實踐。

1 國民經(jīng)濟動員任職教育的現(xiàn)實問題

國民經(jīng)濟動員任職教育注重實踐性、時代性、操作性，隨著國家對國民經(jīng)濟動員任務提出了要求和新任務，國民經(jīng)濟動員任職教育出現(xiàn)了一些現(xiàn)實問題，主要體現(xiàn)在：

（1）國民經(jīng)濟動員任務變化帶來培訓內(nèi)容與時代脫節(jié)的問題。現(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟建設的推進和國家安全形勢的變化，動員任務日益增多，動員領域不斷擴大，對動員人才的要求也越來越高，同時，全國各省、自治區(qū)、直轄市級以下政府機構改革將全面推進，國民經(jīng)濟動員人才資源將有較大規(guī)模的重組配置，對國民經(jīng)濟動員工作面臨全新的要求和更加繁重的任務。國民經(jīng)濟動員工作從原來“戰(zhàn)時應戰(zhàn)”向現(xiàn)在“戰(zhàn)時應戰(zhàn)，急時應急，平戰(zhàn)結合”轉(zhuǎn)變，并且，隨著時代進步，其內(nèi)涵和外延正不斷發(fā)生變化，因此，要求國民經(jīng)濟動員任職教育必須緊密貼近時代要求，及時調(diào)整。

（2）國民經(jīng)濟動員任職崗位需求多元化帶來培訓內(nèi)容單一的問題。參與業(yè)務培訓學員有軍隊和地方，地方包括省市縣三級，包括業(yè)務人員、動員干部、軍隊后勤干部、國動委等角色，有動員專職和兼職人員。而且，不同地域分工不同，承擔業(yè)務工作也不相同，有些學員業(yè)務精通，但也有學員在業(yè)務上一片空白。學員來源廣泛，經(jīng)歷、閱歷不一，認知不同，對象多元，需求多樣等對國民經(jīng)濟動員任職教育提出了巨大的挑戰(zhàn)，要求任職教育必須具備明確的崗位指向，教學必須突出崗位針對性，還應注重個體針對性，要科學把握教學內(nèi)容的目標定位，全面統(tǒng)籌教學基本要求與教學內(nèi)容的拓展延伸。

（3）國民經(jīng)濟動員任職培訓手段和方法落后的問題。目前國民經(jīng)濟動員任職教育的手段和方法較為落后，以教師教授為主的方式開展教學還比較普遍，學員主體地位突出不夠，實踐性內(nèi)容偏少，教學靈活性不夠，教學內(nèi)容比較陳舊，離崗位任職能力要求差距還很遠。同時，教學保障基礎設施落后，為了突出學員實踐能力，任職教育必須突出實踐性、系統(tǒng)性和完整性，從而對教學保障基礎設施提出了更高的要求：對教學平臺的現(xiàn)代化需求增高，教學環(huán)境的信息化需求增大，訓練場地的應用性需求增強。

2 基于任務驅(qū)動的國民經(jīng)濟動員任職教育教學模式研究

針對目前國民經(jīng)濟動員業(yè)務培訓存在的問題，立足崗位任職要求，針對培訓對象多元化特點，為了有效激發(fā)學員學習熱情，最大程度上達到教育效益，在理論研究基礎上，探索并實踐了基于任務驅(qū)動的國民經(jīng)濟動員任職教育教學模式。經(jīng)過實踐，基于任務驅(qū)動的國民經(jīng)濟動員任職教育教學模式得到了學員普遍認同，產(chǎn)生了良好效益。主要分為五步完成：

第一步：教學任務設計。任務設計屬于課前的教學準備；“任務”是任務驅(qū)動教學的關鍵，任務設計應與實踐案例結合。設計的任務分為封閉型和開放型兩種，前者任務簡單，后者綜合性強。“任務”從學生的學習和生活世界尋找，有利于激發(fā)學生對任務的興趣，使之產(chǎn)生探索的欲望。如設計如下任務：某省某市某鎮(zhèn)發(fā)生洪災，需要緊急調(diào)撥1000噸大米，5000公斤罐頭保障分隊和受災民眾需要。

第二步：創(chuàng)設情境、提出任務。精心創(chuàng)設教學情境，自然真實地引出任務，能激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對任務的理解，明確學習目標。根據(jù)某省某市某鎮(zhèn)抗洪搶險總任務要求，將培訓學員分為省經(jīng)動辦、市經(jīng)動辦、縣經(jīng)動辦、動員企業(yè)等角色，根據(jù)某省現(xiàn)實潛力狀況和地理條件，創(chuàng)設洪災情況和部隊應急保障需求，要求這些小組組織協(xié)調(diào)，發(fā)揮主體優(yōu)勢，分別完成動員預案編制到最后完成動員實施方案編制與實施等八類子任務。

第三步：接受任務、分析問題。學生授受任務后，教師幫助分析任務，對任務中涉及的基本理論、原則原理、技術方法、步驟過程、注意事項等知識進行分析、講解。并讓學員熟悉信息系統(tǒng)等輔助工具。

第四步：自主學習、完成任務。具備相關理論知識后，學生在任務的驅(qū)動下自主學習，完成任務。這是任務驅(qū)動教學過程的核心階段。對于潛力核實、動員任務實施等封閉型任務，鼓勵學生自主學習完成；對于動員預案編制、動員組織結構設置等開放型任務，教師給予一定的指導，并引導學生協(xié)作討論，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，積極思考。該階段讓學生不斷地提出問題、分析問題、解決問題，突出了學生的主動性。

第五步：評價任務、歸納總結。采用過程評價和結果評價相結合的辦法，應用信息系統(tǒng)記錄學員完成任務的過程和結果，科學評定學生成績。同時，組織培訓學員對實施方案、實施結果和實施過程中的學習認識、學習感受進行自我評價，在自我評價過程中歸納總結所學知識，培養(yǎng)學生自我反思能力。

3 教學模式設計中應該注意的問題

（1）任務設計是關鍵。任務的設計是“任務驅(qū)動”教學法的關鍵，要緊貼國民經(jīng)濟動員任職教育的教學目標、地位和作用，準確把握新時期國民經(jīng)濟動員人才需求，以國家國民經(jīng)濟動員發(fā)展規(guī)劃為指導，以國民經(jīng)濟動員干部業(yè)務操作能力培養(yǎng)為核心。任務設計對于學習目標起著至關重要的作用，任務的設計要從人才培養(yǎng)實際出發(fā)，要針對實際需要，不同崗位學員設置不同的任務要求，任務應少而精，體現(xiàn)核心業(yè)務，這樣的任務可能更符合學生的實際情況和興趣特點，激發(fā)學生探索的熱情。

（2）實踐案例是靈魂。“任務驅(qū)動”教學應與實踐案例緊密結合，從學員實際工作選擇和確定研究專題，以真實的事件為基礎設計實踐案例，根據(jù)實踐案例設計任務，通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗，從而使學員養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。另外，實踐教學過程中應具有足夠的開放性，鼓勵學生思考、提問、自學和相互交流學習經(jīng)驗。

（3）總結評價是核心。由于“任務驅(qū)動”教學圍繞如何有效激發(fā)學員主動性而展開，因此，教師及時、科學地總結評價在經(jīng)濟動員任職培訓中起到畫龍點睛的作用。每一個環(huán)節(jié)、每一個任務都需要針對培訓內(nèi)容進行歸納總結，對出現(xiàn)的問題進行講評，凝練出解決問題的思想方法。針對國民經(jīng)濟動員業(yè)務要求，建立科學的評價體系：將學員的自主學習、協(xié)作學習以及科技創(chuàng)新納入到成績評定中；由單純結果性評價轉(zhuǎn)向過程性評價，采用過程評價和結果評價相結合的評價方式對學員任務完成進行成績評定。

4 結論

“任務驅(qū)動”教學已被越來越多的教育界人士所認可。在國民經(jīng)濟動員業(yè)務培訓中采用“任務驅(qū)動”的教學方法，一方面比較適合參訓干部的工作能力強、有實踐經(jīng)驗的特點，另一方面也克服了國民經(jīng)濟動員任職培訓教育中存在的問題。經(jīng)過實踐證明，在國民經(jīng)濟動員任職教育中采用“任務驅(qū)動”式教學方法，增強了培訓效果，提高了培訓效率，是一個有益的嘗試。

參考文獻

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