啟發式教學的認識誤區與實現條件

摘 要 作為促進良好教學效果實現的一種教學方式，啟發式教學的意義在于激發學生學習的積極性和創造性。啟發式教學不僅可以有效地促進“以人為本，全面發展”教育目標的實現，而且可以培養學生的批判意識和創新意識。但在教學實踐中存在不少的認識誤區，非但不能達到啟發式教學的目的，反而容易誤導學生，影響教學效果。因此必須科學分析啟發式教學的實現條件，使之在教學實踐中發揮積極作用。

關鍵詞 啟發式 問答法 對話式 設疑

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

0 引言

啟發式教學由于符合現代教育的理念而逐漸取代了傳統的灌輸式教學方式，已為廣大教學工作者所實踐。然而在這一變革的過程中，由于有些教師沒有真正領會啟發式教學的實質，在認識上存在各種誤區，以致未能充分發揮啟發式教學的效果，經常出現“啟而不發”的現象。因此需要澄清誤區，探索其正確實現的必要條件。

1 啟發式教學的價值意蘊

1.1 啟發式教學與“以人為本，全面發展”教育目標的實現

“人的全面發展”在哲學的層面上，就是人的本質力量得以全面的展開和發揮。在馬克思看來，教育“不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法”①人的全面發展，要求人的全面教育。按照人的全面發展的內容全面育人，這是教育的最終目的。在傳統的教學方式中，教師作為知識的權威在課堂中壟斷了話語權，學生鮮有發言的機會，如果學生對其缺乏興趣，則通常會以開小差、看課外書等消極方式進行抵抗，而學生的消極反應只能使教師喪失信心從而影響教學效果。以促進人的全面發展為價值尺度來衡量教學方式，就應當在教學過程中尊重學生的人格獨立，尊重個性地發揚。啟發式教學是以尊重學生的主體地位為理念的教學方式，在這種教學方式中，學生不再是被動的接收信息的接收器，在教師的引導下張揚個性，發揮才智，使全面發展的實現成為可能。

1.2 啟發式教學與創新意識的培養

創新是人的主體性的最高形式的體現。傳統的講授式教學方式盡管也能產生知識的創新，但在很大程度上依賴于學生的興趣和教師的授課經驗水平。啟發式教學通過對話和溝通，使不同的觀點得以表達和闡述，在觀點的碰撞和反思中，雙方可以加深對問題的理解，產生新的見解。當代哲學解釋學代表伽達默爾認為，交往的對話過程是一個對話主體雙方的視界融合過程，這一過程不可能是某種預定知識的復制與客觀再現，而是新知識與理念的生產與創造。②啟發式教學通過師生之間的互動交流打破了傳統課堂教學中多數學生只能被動聽講的局面，在交流中，雙方的意見都得到對方的尊重，學生必須獨立思考問題，而不是等待老師的灌輸，使學生的內在潛質得以釋放，創造性才能得以發揮。

2 啟發式教學的三個認識誤區

2.1 誤區一：問答法就是啟發式

問答法或提問法是當今課堂教學中常用的教學方法。最早源于古希臘蘇格拉底對教師作用的一個比喻，他將教師比作產婆，意即產婆雖然自己不生孩子，卻可以幫助他人生產出新的生命。他認為，教師的職業就是幫助學生發現問題、獲得知識。他所謂的“產婆術”，即教師通過向學生提出正反兩方面的問題，不斷啟發學生，引導學生澄清對事物的理解，得出正確的答案。于是，有的教師錯誤地認為，啟發式教學無非就是在課堂上多問幾個“為什么”，于是，類似“是不是呀？”“對不對呀？”等等之類的問題充斥于課堂之中，學生鮮有發問的機會，因此這種參與是被動的和單向度的，而不是平等的雙向交流。在這種教學方式下，學生依然是教學過程的客體，是教師實現其教學目標的手段和工具。簡單、膚淺的是非問答，是毫無啟發意義的教學方式，無助于學生知識的掌握與智力的發展。

2.2 誤區二：討論式就是啟發式

與問答式相比，有些課堂的“討論式教學”則走向了另一極端，由于缺乏相應的指導方法，缺乏教師在討論中合適的引導，這種嘗試在實踐中往往流于形式。討論問題要具有針對性和靈活性，在設計討論問題時，必須充分考慮學習內容、學習環境、以及學員已經具備的知識儲備等因素。有意義的對話不是簡單的信息交換，而是通過信息的交換實現雙方主體的相互糾正和相互理解。在啟發式教學中，討論必須是平等的雙向交流，而不是獨斷的、壓迫式的單項傳輸。學生不能僅僅作為教學過程的客體，被動地接收信息，其主體地位必須得到尊重，應能夠積極主動地參與到教學過程中，獨立表達自己的意愿，并且應當得到尊重和回應。在這樣的教學過程中，所實現的不僅僅是教學目標，學生在這一過程中還可以體會到作為主體的價值，學會相互尊重的表達方式。而這些品格是在公民社會中所不可或缺的品質。

2.3 誤區三：講授法不是啟發式

許多教師在嘗試啟發式教學改革時，首先想到的就是拋棄講授法，以彰顯“啟發”的作用。其實這也是一種誤解。啟發式并不排斥講授法，只要方法得當，講授法同樣可以很好地發揮啟發效果。所謂講授法就是是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的教學方法。從古至今，許多大教育家，大思想家都運用講授法闡述思想，傳播文化。即使在教學改革深入開展的今天，講授仍是教學中應用最廣泛的教學形式之一。教材中的重點通過教師的講解得以突出，難點通過教師生動的講解變復雜為淺顯、化深奧為通俗，使學生容易接受、理解。只要講授生動有趣、形象逼真、透徹入理，使學生能夠在較短的時間內獲得較多、較為全面的知識，并能把傳授知識、思想教育、發展智力有機地結合起來，這樣的講授法就是啟發式，不是注入式。

3 啟發式教學的實現條件

教無定法，啟發式教學僅代表著一種教學思想，它不是一種固定的、封閉的模式，而是一種開放的，能夠啟發學生獨立思考問題、提出問題和解決問題能力的教學模式。啟發式教學的真正實現必須依賴能夠體現教學理念的制度設計或實現條件。

3.1 創設適宜的數學情境

只有知識融于情境中才能顯示出活力與美感。在教學過程中，必須遵循教學規律，從學生實際出發，采用各種靈活有效的方法和手段，激發學生的內在學習動機，引導學生積極思維，使他們主動獲取知識，發展能力。因此，教師具有啟發藝術，善于創設能激發學生學習情感和求知欲望的情境與氛圍，這是進行啟發式教學的重要前提。沒有創設問題情境，學生難以展開思維。因為學生是初學者，不能要求回答問題一步到位，而是應在教學中創設各種情境，做到邊啟發邊引導，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發學習興趣，調動學習積極性。設身處地從學生實際出發是教師思維與學生思維同步的關鍵，這就要求教師非常了解自己的教學對象：既要了解他們的知識基礎，又要了解他們的思維特點；不僅要了解他們過去的學習情況，更要了解他們現在的水平。只有如此才能做到有的放矢，使創設的教學情景能夠有效地激發學生的積極思考。

3.2 擅于巧妙設疑

巧妙設疑是啟發式教學的關鍵。沒有疑問，就不會產生思考，就沒有智力的發展和能力的提高，也就沒有學生創造力的培養；巧設問題，是啟發的前提。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。好教師就是要能引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。善于利用設置的問題引導學生進一步思考。由于學生認知過程是舊知識不斷同化新知識的過程，每項新知識的接納，必須以舊知識為固定點。因此，教師應具備的啟發藝術還表現在善于調動學生的知識積累和表象儲備，從中有效地提取教學時所需要的問題意識，即學生原有認知結構中同化新知識、解決新問題的相關材料。顯然，利用好啟發原型，是搞好啟發式教學的基礎。

3.3 循序漸進地引導學生積極參與問題的解答

教師不但要善于設疑，還要善于解疑，問題提出以后，應該在教學過程中留出相應的時間，讓學生有足夠的思考時間尋求問題的解答。如果學生沒有足夠的時間來思考問題，那么教學效果就會大受影響。啟發式教學法的釋疑過程，并不是把問題的答案簡單地告訴學生，而是通過對學生思想方法、思維方式的剖析指出學生的思維在邏輯上的錯誤，以及通過正確的方法得到正確答案的過程進行演示。這樣學生就能夠恍然大悟，增強對所學知識的理解。當然，如何讓學生在“探究過程”中克服畏難情緒，這也應該是啟發式教學法的任務之一。一般來說，啟發式教學法的釋疑過程，應該和學生目前心理素質達到的程度同步。這就是說，當學生的心理素質足以克服自己的畏難情緒時，啟發式教學法的釋疑過程可以相應推后；否則就應該提前。這需要教師對學生的知識結構和智力水平較為熟悉。總而言之，對學生的狀況做充分的了解是啟發式教學獲得成功的重要前提。

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