中職《模擬電子技術基礎項目教程》的探索與實踐

摘 要 本文本著“以能力為本位，以就業為導向”的課程改革思路，對模擬電子技術基礎項目教程課程目標設立、內容確定、章節編寫及具體的教學實施進行了探索與實踐。

關鍵詞 電子技術 項目教程 探索與實踐

中圖分類號：TN710 文獻標識碼：A

教材是體現教學內容和教學方法的主要載體，是教師教學和學生學習的主要依據，也是課程改革的主要內容之一。我們本著“以能力為本位，以就業為導向”的課程改革思路，按照理實一體、項目教學方式，通過反復實踐、總結、提煉，開發了《模擬電子技術基礎項目教程》校本教材，經過試用，取得了良好的教學效果。

1 設立課程目標

項目式教材開發之前，通過到工廠企業的生產一線進行廣泛的專業調研，明確本教材的編寫以應用電子技術和電氣自動化等電類專業學生的就業為導向，根據行業專家及企業技術人員對專業所涵蓋的崗位群進行的工作任務和職業能力的分析，以電類專業共同具備的崗位職業能力為依據，遵循學生認知規律，緊密結合職業資格證書中對電子技能所作的要求，確定教學目標是：通過學習學生應具備對常用電子元件的識別與檢測能力、常用電子儀器的使用能力，電子專業基本技能（焊接技術、組裝技術），基本電路的原理分析、調試與初步設計能力。使學生具備高素質勞動者和中初級專門人才所必需的電子通用技術基本知識、基本方法和基本技能，初步形成解決實際問題的能力，為學習后續課程，提高全面素質，形成綜合職業能力打下基礎。

1.1 知識目標

（1）掌握常用電子儀器儀表的基本知識；（2）掌握電子元器件與常用集成產品的基本知識；（3）掌握電子常見功能電路的基本工作原理；（4）熟悉典型電子線路的分析；（5）具有典型電子線路制作與調試的相關理論知識。

1.2 技能目標

（1）能識別并檢測常見電子元器件；（2）能識別并正確使用常見集成電路；（3）具備典型電子線路的制作與調試能力；（4）會進行簡單電子整機的組裝與調試。

1.3 職業道德與情感目標

（1）通過課程的學習，了解電子世界，激發學生學習興趣，培養專業歸屬感；（2）培養獨立思考、勤于思考、善于提問的學習習慣，培養良好的團隊精神；（3）培養良好的安全生產意識、質量意識和效益意識；（4）培養良好的職業道德與職業習慣。

2 確定課程內容

摒棄傳統的專業教學課程方案，打破理實脫節、學科本位的教材體系，本著“以能力為本位，以就業為導向”的課程改革思路，以“夠用、實用”為原則，根據教學目標和任務來確定課程內容。在教材的內容的選擇過程中，我們舍棄了一些繁瑣冗長的理論，采用項目引領、實踐導向的教材結構，突出內容趣味性、典型性、實用性和可操作性。最終確定具體課程項目內容包括：常用儀表的使用、二極管三極管的認識與檢測、直流穩壓電源的制作與測試、功率放大器的制作與調試、調幅收音機的組裝與調試、家用調光燈電路的制作與調試等。

3 編寫課程章節

（1）按照課程目標要求，編排課程項目。每個學習項目按照課程目標分成若干個任務組成，每個項目都有具體的知識目標、能力目標（見表1）。項目的知識目標、能力目標編排如下（以項目二：二極管、三極管的認識與檢測為例）（見表2）。

（2）對照項目教學要求，編寫實訓任務。針對中職學生文化素質普遍較低、抽象思維能力相對較差這一特點，根據先實踐后理論，先感性后理性，先局部后整體的認識方式編寫教學內容。在編寫過程中，始終貫徹以動帶學、以想促學，將枯燥的理論與有趣的實踐緊密結合起來，大量增加電子元器件、電路、產品的實物圖，并配詳細的圖解式操作步驟，圖文并茂，力求符合中職學生的能力水平、認知特點和教學需要。

4 實施課程教學

4.1 建設一體化教室

理實一體化教室是實現項目教學的硬件條件，它既要滿足理論教學的需要，又要具備實訓教學的條件。在教室和實訓室的建設中努力尋找理論與實踐的結合點，改變過去教室只能教授理論，實訓室只能動手訓練的格局。學校電子技術的實驗室一般都有固定的工位，可作為課桌用，通過增加多媒體教學設備、調整工位的布局將原來的實訓室改裝成理實一體化的教室。

4.2 采用項目教學法

項目式教材要發揮其應有的作用，在教學中必須采用項目教學法。我們改變以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，采取“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”教學方法，創造學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。

4.3 教師職能多樣化

在項目教學的具體實踐中，教師的職能有了很大的變化。教師不再僅僅是講解者、示范者和控制者，更是指導者、組織者、引導者和評價者。在任務準備階段，教師要向學生提供與完成教學任務相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法。在任務實施階段，營造學習氛圍、創設學習情景，組織和引導教學過程，是學生學習的組織者與引導者。在任務評價階段，教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思，教師是評價者。

4.4 教學評價多元化

課程的教學評價是課程教學系統中的一個關鍵性環節，具有檢查和激勵作用。一直以來，“電子技術”課程考試成績依照“期末+平時”按一定比例確定，并且期末考試成績占最大比重，與中職突出技能的要求相背離。我們對學生的課程掌握評價以考評代替考試。采用階段考核方式，將理論知識納入實踐考核內容，平時（過程）成績和實踐環節結合的形式。階段考核成績30 %，平時（過程）成績 30 %，實踐成績 40 %。階段考核的評價包括：每項任務結束考核。平時（過程）成績評價包括：任務訓練、實訓報告與作業、課堂紀律、出勤、課堂筆記等。實踐性環節成績評價包括：以典型單元電路組裝調試為該課程終結考核，其中包括操作過程、實訓報告、實訓效率和成功率、安全使用工具和儀器等。

參考文獻

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[2] 李秀玲.電子技術基礎項目教程[M].北京:機械工業出版社出版社，2008.

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