工業設計專業創新實踐教學體系的改革與建設

摘 要 文章通過對工業設計專業教育發展狀況與趨勢的分析，針對現有實踐教學體系的不足，提出了“三層次、五模塊”實踐教學體系的基本框架，并強調應需加強對實踐教學環節的方法模式研究，以及實踐教學系統管理和評價機制研究，從而合理的構建工業設計專業實踐教學的體系。

關鍵詞 實踐教學 創新 體系

中圖分類號：TB47 文獻標識碼：A

1 工業設計專業創新實踐教學體系必要性與實際意義

隨著社會主義市場經濟體制的建立，工業設計在社會中的地位日益重要。迫切需要造就一大批具有系統的工業設計基礎理論知識和專業知識技能的專門人才，以更好地服務于現代化建設。工業設計專業人才應按什么模式培養已成為擺在人們面前的重要課題。而工業設計專業教育是一種應用型創新教育。這種教育的目的，主要的不是培養理論研究型人才，而是著眼于培養從事能解決實際問題的人才，這就要求在專業教育過程中必須重視實踐環節。

從設計藝術的學科屬性來講，工業設計專業需要掌握廣泛的知識，探究性實驗以及一定的藝術性，是一門集藝術與科學的專業學科，設計藝術的應用型學科屬性，決定了專業教學必須具有很強的實踐性。通過確立以培養“創新型應用設計人才”為目標。其中，“應用”強調與生產實際的對接、融合，“創新”要求全面的素養和能力。創新型應用設計人才不僅要有以設計服務生活的能力，更要有以設計引領生活的潛力。

過去實踐教學在工科模式對設計藝術類的限制太大，純藝術模式過于松散自由的，這都不容易適應多變的社會發展形勢需要。努力探索出既符合于工科院校管理的特點，又與藝術設計專業相適應的，并利于學生創新能力發展的實踐教學體系。通過工業設計專業創新實踐教學內容體系的研究與實踐，加強本專業實踐環節和學生設計動手能力的系統化訓練，對培養學生基礎實踐能力、綜合實踐能力、創新實踐能力，適應社會對工業設計專業人才水平能力要求，提高畢業生的就業率等都有一定的現實意義。

2 工業設計專業教育發展狀況與趨勢

國外的工業設計專業在兩次工業革命中成長起來，形成獨特的工業設計教學模式，而我國的工業設計專業起步晚，雖然發展迅速，但總體差距還很明顯。

2.1 狀況

工業設計專業一般存在于工科院校與藝術院校。對于藝術院校長期以來，在“重道輕技”、“坐而論道”的傳統影響下，我國設計藝術教育中普遍存在著“重藝輕技”的問題。重視藝術表現，重在造型教育，畫圖案，“畫設計”，對所設計產品的工藝流程、材料、與客戶應對的經驗、技術統籌管理等知識的缺乏，造成設計人員更多停留在藝術感覺的審美層面，設計出的產品實用性不大或存在功能與工藝上的障礙。相比較而言，工科院校發展工業設計專業更具有優勢條件，它的多專業化有利于全面提高學生素質，培養復合型人才。但是工科院校的嚴謹性使得工業設計專業存在著“輕藝重工”的現象，過于工科的教學模式，限制了藝術學科一定的自由性。工科院校的工業設計專業大多尚不成熟，并且帶有藝術性的工業設計專業較難成為發展的重點對象。這些都是實踐教學環節沒有幫助學生解決的問題。

目前，在湖北高校乃至全國范圍內的各大院校，都在嘗試著走設計教學與實踐相結合的道路，但是由于設計類專業起步相對較晚，學科建設相對滯后，課程體系很多借鑒于西方的傳統教育模式，加上師資隊伍、辦學條件等客觀原因，都還是比較偏重課堂教學環節，但在實際的實踐教學環節中，并沒有形成合理與完整的教學體系，特別是沒有教學層次之分，沒有系統模塊的區別，直接影響學生的設計綜合能力的提升。

適合中國國情、特色、文化的實踐教學模式尚未完善。一直以來，我國的工業設計專業實踐教學模式都是照搬國外的模式應用的，這種存在地域、文化、思想方面不同的實踐教學模式對于我們來講不能全部適用。我國的工業設計在地域上發展不均衡，自身發展并不完善，且理論教育與社會需求有偏差，針對種種問題，建立具有創造性、實踐性、符合中國特色文化特點的工業設計專業實踐教學體系一直是教育改革的重點。

2.2 發展趨勢

設計實踐與專業課程的教學是相輔相成的，一方面，通過實踐環節可以鞏固學生所學的學科基本理論知識，使得基本技能得以發揮和擴展；另一方面，設計實踐結果的反饋能夠幫助我們去完善專業課程的教學體系，使其與社會發展的趨勢相結合，也使得教師在教學的過程中，不斷吸納新觀點、新方法，以發展的眼光去實施教學，這樣也有利于學生在就業后更快地融入到社會中。

設計教育問題的解決之道在于，以設計人才培養和社會需求“對接”為根本切入點，全面構建設計教育的“實踐教學體系”，以“實踐教學”為核心，融合學科屬性和現實需求，統合設計教育要素，整合設計教育資源，從而切實提高設計人才的培養質量。

全方位打造“實踐教學體系”。在實踐教學基礎設施建設方面，加強實驗中心、實驗室建設，為實踐教學提供硬件保障；在學科建設方面，積極打造以設計藝術學科為主體，文學、工學相關專業為兩翼的學科布局。在具體的教學形式上，廣泛開展涵蓋課程實踐、社會實踐、項目實踐、專業創新、素質拓展等不同層面的實踐教學。在教學視野和空間方面，重視開展國內外交流與合作，拓寬辦學視野與交流合作空間；同時重視開展社會服務，拓展服務面向，增強與實際的結合度。

3 工業設計專業創新實踐教學體系的構建

在對工業設計專業教育長期研究的基礎上，結合實際教學運行情況，與國內外院校交流并對其實踐教學經驗進行探究。遵循實踐教學體系構建的特色性、實用型與混合型的基本原則，對理論與實踐合理性進行歸納總結，形成完整的教學系統，從而全面實施實踐教學體系。

3.1 構建工業設計專業創新實踐教學內容體系的基本框架，即“三層次、五模塊”

3.1.1 “三個層次”

基礎層次——培養學生嚴謹的科學態度，掌握基本的專業技能。以及基本的分析問題、解決問題的能力。

綜合層次——強化學生的動手能力，培養學生綜合運用工業設計專業知識的能力，解決專業領域相關問題的能力。突出培養學生進行系統分析、設計和評價的能力。

創新層次——著重體現對工業設計專業學生實踐能力的個性化培養，吸引、激發學生的求知欲，利用科研訓練、國內外設計競賽等培養學生的創造性思維和創新性能力。

3.1.2 “五個模塊”

課程實訓——以課程結構和內容為主體，圍繞相應課程中的知識吸收、技法訓練、思維引導等開展具有實踐意義的教學。主要指技能課程的訓練（素描、色彩、設計表達、模型制作）、設計課程的實踐（產品設計、展示設計）。

社會實習——金工實習、認識實習、采風實習、專業實習、畢業實習等。

項目實踐——課程設計（模型制作）、專業綜合課程設計、畢業設計等。

專業創新——利用第二課堂進行科研訓練（開放實驗項目）、國內外設計競賽等。

素質拓展——思想政治修養理論學習、軍訓、著名學者或名人講座、設計界人士講座、職業規劃與就業講座、社會實踐、公益勞動等。

3.2 工業設計專業實踐教學環節的方法模式研究建設

實現有模擬型向實戰型轉變，由限制型向自主型轉變，由重復型向創新型轉變，由單一型向綜合型轉變。將實踐教學由傳統課堂向訓練中心、實驗場所、實習基地、事企業延伸與擴展。促進實踐教學方法符合學生實際，有利于學生設計的綜合能力提升。

通過邀請界內專業教授與企業專員進行定期的宣講與專業建設指導，形成校對校、校對企業的聯系教學交流模式，經過多途徑完善實踐教學體系。強調突出專業課程教學的實踐性，在確定專業理論基礎課程、專業技術技能的同時，明確實踐教學的主導地位。

3.3 工業設計專業實踐教學系統管理和評價機制研究

主要包括教學組織管理、教學計劃管理、教學質量管理、教學基地建設、教學場所建設等，從細節的管理上提高教師實踐教學質量和學生學習效率。嚴格遵守各項實踐教學管理體系，加強師資隊伍力量，與國內外高校建立交流機會。提高教師專業素質，豐富實踐教學經驗。規范實踐教學人員教學工作，明確實踐教學環節的崗位職責。同時引薦資深工業設計師、產品設計師進行課堂輔助教學。健全實踐教學評價體系，將指導教師評價體系和學生評價體系作為工業設計專業創新實踐教學體系建設的保障體系，規范化建設實踐教學體系。

4 結語

通過對工業設計專業創新實踐教學體系的研究，運用科學方法，提出“三層次、五模塊”的創新實踐教學內容體系，發揮在工科院校中的優勢性，強化學生的能力培訓，加強課內實踐與課內實踐場所的建設，積極參與設計競賽、企業合作、社會實踐，全面方位實施創新實踐教學體系。

€L鼙疚南?009年度武漢科技大學教學研究項目研究成果，湖北省高等學校省級教學研究項目“設計藝術類專業實踐課程體系及教學方法研究與創新實踐”（2008186）的階段性研究成果

參考文獻

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