企業(yè)管理專業(yè)群課程體系探索與構(gòu)建

摘 要 專業(yè)群是是指由一個或以上的辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，由若干個相近相關(guān)的專業(yè)共同組成的專業(yè)集群。文中從有關(guān)專家對專業(yè)群的定義出發(fā)，分析專業(yè)群課程體系建設(shè)的必要性和課程體系構(gòu)建的理念及方法，結(jié)合企業(yè)管理專業(yè)群的畢業(yè)生職業(yè)崗位群需要，與行業(yè)企業(yè)專家共同開發(fā)了基于工作過程的課程體系。本文是根據(jù)嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)群劃分建設(shè)的實踐經(jīng)驗，也是需要在實踐中繼續(xù)探索研究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 專業(yè) 專業(yè)群 課程體系 探索

中圖分類號：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近些年隨著高職院校的迅速崛起，不少高職院校都以市場需求為導(dǎo)向，不斷淘汰老專業(yè)，開設(shè)新專業(yè)，從而造成大量教學(xué)資源閑置，相關(guān)教師轉(zhuǎn)型。因此，教育部、財政部《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃、加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中指出：“中央在100所示范院校中，選擇500個左右辦學(xué)理念先進(jìn)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高的專業(yè)進(jìn)行重點支持。形成500個以重點建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點建設(shè)專業(yè)群，提高示范院校對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)能力。”通過專業(yè)群建設(shè)則可以形成專業(yè)群體優(yōu)勢，集聚師資、實訓(xùn)等多方面的辦學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)建教學(xué)資源共享。

1 專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵與意義

專業(yè)集群（以下簡稱專業(yè)群）是由一個或多個辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合，能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的，由若干個專業(yè)組成的一個集群。

專業(yè)群建設(shè)是示范性院校建設(shè)的重點，是學(xué)校整體水平和基本特色的集中體現(xiàn)，決定了一個學(xué)校的知名度、美譽度。所以高職院校的建設(shè)和發(fā)展必須高度重視專業(yè)群建設(shè)，圍繞專業(yè)群建設(shè)，在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)方面進(jìn)行堅持不懈地積累，是學(xué)校發(fā)展的長期戰(zhàn)略任務(wù)。專業(yè)群建設(shè)有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢，從整體上提升學(xué)院在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)技能型人才的配置水平和能力；有利于形成實踐教學(xué)優(yōu)勢，將分散的實驗資源整合為專業(yè)化的實訓(xùn)條件，降低實訓(xùn)條件建設(shè)成本，實現(xiàn)資源共享；有利于形成師資隊伍優(yōu)勢，形成專業(yè)教師團(tuán)隊，增強專業(yè)辦學(xué)實力；有利于形成學(xué)院專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，提高學(xué)院知名度。

2 專業(yè)群課程體系建設(shè)的必要性

為了更好地分析專業(yè)群課程體系建設(shè)的必要性，開展了以調(diào)查問卷和直接走訪企業(yè)與學(xué)校的調(diào)研活動，召開企業(yè)管理各專業(yè)負(fù)責(zé)人研討的方式進(jìn)行了廣泛調(diào)研。針對信息與管理分院老師和學(xué)生對象設(shè)計了調(diào)查問卷，由若干個問題組成，涵蓋不同類型的主觀題與客觀題，共發(fā)放問卷160份，回收有效調(diào)查問卷140份，調(diào)查分析，調(diào)查對象普遍認(rèn)為專業(yè)群課程體系設(shè)置要高度重視學(xué)生通用素質(zhì)的養(yǎng)成和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，專業(yè)群職業(yè)能力要通過專業(yè)群基礎(chǔ)能力與各專業(yè)核心能力的課程培養(yǎng)來實現(xiàn)。

職業(yè)教育要“以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與實際工作的需求”。這是我們專業(yè)群課程體系及教育教學(xué)活動的出發(fā)點和歸結(jié)點。職業(yè)院校按照市場經(jīng)濟模式運行，面臨三個現(xiàn)實的問題：“招得進(jìn)、學(xué)得好、出得去”，就是新生“招得進(jìn)”，學(xué)生修業(yè)期間“學(xué)得好”，畢業(yè)生“出得去”。解決了這三個問題，專業(yè)群就解決了基本的生存和發(fā)展問題。三者中“學(xué)得好”是關(guān)鍵——學(xué)得好必定出得去，出得去才招得進(jìn)。

3 專業(yè)群課程體系開發(fā)與構(gòu)建

3.1 專業(yè)群課程體系開發(fā)理念與方法

目前，企業(yè)對職業(yè)院校教育質(zhì)量不滿意的一個主要問題是畢業(yè)生缺乏必要的工作能力，對企業(yè)來說僅僅是“半成品”。要想讓企業(yè)對教育質(zhì)量滿意，職業(yè)院校的學(xué)生必須具備一定的工作能力和基本工作經(jīng)驗，而這需要學(xué)生在校期間系統(tǒng)化地完成一些典型的工作任務(wù)的學(xué)習(xí)。通過工學(xué)結(jié)合一體化課程建設(shè)與實施實現(xiàn)課程體系與崗位任務(wù)的對接，打破依據(jù)知識本身的邏輯來設(shè)置課程和組織內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘湫凸ぷ魅蝿?wù)為參照點設(shè)置課程的組織形式。實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)能力的對接，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)選擇課程內(nèi)容。實現(xiàn)教學(xué)情境與實際工作情境對接，依據(jù)工作情境構(gòu)建教學(xué)情境（如圖1）。

圖1 課程體系開發(fā)的思路方法

3.2 企業(yè)管理專業(yè)群課程體系構(gòu)建

課題組團(tuán)隊對嘉興地區(qū)具有代表性信息類企業(yè)和管理類企業(yè)進(jìn)行了大量的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，與相應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)一線技術(shù)管理專家座談、研討，分析專業(yè)群對應(yīng)的典型職業(yè)崗位，有市場調(diào)研與營銷職業(yè)崗位、計劃制訂職業(yè)崗位、生產(chǎn)與運作職業(yè)崗位、會計統(tǒng)計職業(yè)崗位、商務(wù)溝通與服務(wù)職業(yè)崗位、采購物流職業(yè)崗位、財務(wù)與經(jīng)營管理職業(yè)崗位，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)確定專業(yè)群對應(yīng)的職業(yè)崗位群，從專業(yè)職業(yè)崗位和崗位群分析入手，再歸納出典型職業(yè)崗位群，針對市場調(diào)研與營銷職業(yè)崗位、計劃制訂職業(yè)崗位、生產(chǎn)與運作職業(yè)崗位、會計統(tǒng)計職業(yè)崗位、商務(wù)溝通與服務(wù)職業(yè)崗位、電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)營銷職業(yè)崗位、采購物流職業(yè)崗位、財務(wù)管理職業(yè)崗位，同時與企業(yè)實踐專家和學(xué)校教育專家共同組成“專業(yè)群課程體系開發(fā)和建設(shè)小組”，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)群課程，最后設(shè)計出與企業(yè)實際工作相一致的課程學(xué)習(xí)情景與課業(yè)。因此，從專業(yè)職業(yè)崗位和崗位群能力分析入手，與企業(yè)實踐專家和學(xué)校教育專家共同組成“專業(yè)課程開發(fā)和建設(shè)小組”，深入企業(yè)一線開展職業(yè)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析調(diào)研，重新確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位，緊緊把握職業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)這兩條線，建立與職業(yè)崗位能力要求對接的行動導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合一體化的課程體系。同時，在專業(yè)群課程體系開發(fā)過程中，確定相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，形成電子商務(wù)專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)、文秘專業(yè)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的典型工作任務(wù)，完成各專業(yè)調(diào)研報告，初步構(gòu)建信息與管理專業(yè)群課程體系。

根據(jù)以上思路與分析，在共有的生產(chǎn)計劃制訂、采購管理、生產(chǎn)運作管理、統(tǒng)計核算、會計核算、財務(wù)分析、市場營銷、電子商務(wù)信息化等工作任務(wù)，職業(yè)崗位工作任務(wù)，整合現(xiàn)有專業(yè)， 以“一個公共基礎(chǔ)平臺、多個專業(yè)方向”為原則，構(gòu)建企業(yè)管理專業(yè)群“管理通用素質(zhì)課程+專業(yè)核心能力課程”的課程體系。在這樣專業(yè)群課程體系框架下，一是重點建設(shè)專業(yè)群通用素質(zhì)能力課程。這類課程是根據(jù)專業(yè)群對高等技術(shù)應(yīng)用性人才所必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能，以及各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置，由公共課和專業(yè)群基礎(chǔ)課組成。即將管理學(xué)、基礎(chǔ)會計、應(yīng)用文寫作、電子商務(wù)、生產(chǎn)運作與管理打造成專業(yè)群的通用素質(zhì)重點建設(shè)課程；二是積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)專業(yè)核心能力素質(zhì)課程，這類課程是以工作任務(wù)或工作過程為依據(jù)，是圍繞某一工作過程必需、夠用的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，是專業(yè)能力、方法能力和社會能力訓(xùn)練的綜合。即將網(wǎng)絡(luò)營銷和電子商務(wù)平臺建設(shè)課程；采購與供應(yīng)鏈、倉儲與配送課程；會計實務(wù)與財務(wù)管理課程；秘書禮儀等。企業(yè)管理專業(yè)群課程體系強調(diào)以培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的技能型應(yīng)用性的人才為主線，以企業(yè)管理通用基礎(chǔ)課程教育教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生先接受專業(yè)群所需的共同的通用素質(zhì)課課程；再通過專業(yè)核心能力素質(zhì)課程和基本技能訓(xùn)練，然后根據(jù)學(xué)生的興趣和差異性、自主進(jìn)行方向性的選擇，本專業(yè)群的專業(yè)接受專業(yè)必修或選修課程教育，逐漸縮小學(xué)習(xí)領(lǐng)域和范圍，逐步向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識和專業(yè)專門技能，使學(xué)生既具有較大的就業(yè)彈性和適應(yīng)能力，又具有一定的職業(yè)就業(yè)競爭力。通過基于工作過程的課程體系構(gòu)建，以核心崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)核心課程，以核心崗位涉及的工作內(nèi)容構(gòu)建課程內(nèi)容，以工作過程為主線組織教學(xué)內(nèi)容。新的課程體系模式將實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變，具體包括：課程結(jié)構(gòu)由基于學(xué)科體系向基于工作過程轉(zhuǎn)變；教學(xué)設(shè)計理念由知識導(dǎo)向向行動導(dǎo)向轉(zhuǎn)變；教學(xué)活動中的主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動向主動轉(zhuǎn)變。

總之，基于工作過程的專業(yè)群課程體系及專業(yè)群課程教學(xué)實施要經(jīng)企業(yè)專家充分論證，科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在制定課程教學(xué)實施方案時更要充分考慮課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、實訓(xùn)條件、教師素質(zhì)、教學(xué)方法等要素，使課程教學(xué)實施科學(xué)、合理且具有可操作性，如果制定了先進(jìn)的、理念超前的課程體系，而專業(yè)群課程實施中不考慮行業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展動態(tài)，那么再好的專業(yè)群課程改革也等于紙上談兵。

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