多媒體運用給語文課堂帶來的新思考

摘 要 隨著科學技術的發展，多媒體以其巨大的容量、豐富的表現形式、直觀的感受，已成為現代課堂教學的重要手段之一，并在語文課堂教學中發揮了越來越重要的作用。然而，多媒體的運用又給語文課堂提出了新的思考、新的挑戰，如何看待多媒體在語文課堂的運用，怎樣才能更好地發揮其作用，給我們每個語文教師提出了新的思考。

關鍵詞 多媒體 語文教學 正負影響

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1 語文課堂使用多媒體現狀

隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術的應用已成為教育現代化的一個重要標志。目前，多媒體在小學課堂的普及率已很高，以筆者所在地區為例，除個別偏遠山區外，多媒體已經走進每一個教室，每個孩子每堂課都可以享受到現代教育技術的新成果。

多媒體教學以圖文并茂、聲像俱佳、動靜適宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界，從根本上改變了我們以往的教學觀念，并逐步打破“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統教學法，構建起新型教學模式，為學生獲取知識開辟了更寬的道路，深受教師和學生的普遍歡迎。那么，我們如何看待多媒體給語文課堂帶來的影響呢？以下從正反兩方面來論述。

2 多媒體教學給小學語文課堂帶來的正面影響

2.1 創設教學情境 提高學習興趣

多媒體課件集文字、圖像、聲音、動畫于一體，具有生動、形象、直觀的特點，在語文教學中合理運用多媒體，可使學生置身于一種聲像同步、五彩繽紛、動靜結合的教學情境中，從而激發學生學習的興趣，調動學生積極主動地參與教學，成為學習的主人。

例如，在教學《真想變成大大的荷葉》一課，對于北方的學生，大部分都沒有見過荷葉，怎樣才能讓學生認識到荷葉的美？并如何理解荷葉給別人帶來快樂的美好品質呢？針對這一點，我充分利用音樂和優美的畫面來激發學生的思維，豐富學生的情感體驗。教學中，先播放精心錄制的音樂，隨著樂曲響起，讓學生欣賞優美的荷塘畫面。緊接著播放課文錄音，學生用眼看，用耳聽，用心品，多種感官參與體驗。并結合課文中的具體語言材料，讓學生充分感受到荷葉的美，從而激發他們熱愛大自然的思想感情。這樣運用錄像資料來展現其真實畫面，學生才有身臨其境之感，有效地提高學生的學習積極性和主動性。

2.2 突破了重難點 提高課堂有效性

在小學語文課堂上，由于學生抽象思維才剛剛開始發展，對于一些字詞的理解，如果教師單純依靠語言文字，進行抽象的講解，學生就會覺得難以理解。這時，教師就需要運用多媒體，把枯燥無味的文字變為生動有趣的畫面，活躍學生的思維，激發學生的學習熱情，在直觀形象中獲取知識，從而突破重難點，有效提高課堂效率。

例如，在教學《石榴》一課時，理解“春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”這一段文字時，通過多媒體展現了石榴花開時的畫面，學生對“郁郁蔥蔥”的葉子及石榴花開的顏色和花形有了深刻的理解，避免了繁瑣的講教，教學重難點迎刃而解。

另外，多媒體教學的另一優勢就是教師可放大量的課外材料在課件上，這樣節省了教師讀寫的時間。同時還可以利用計算機連接網絡，直接下載許多優秀教師的精品課，讓學生直接聆聽“名師”們的講解，使課堂生動、形象、豐富其內容，從而提高課堂效率。

2.3 音畫入情入境，提高朗讀能力

利用多媒體中的音樂、畫面和配音，可以激發學生入情入境地朗讀。從而指導學生讀出語感，提高學生的朗讀能力。

例如，在教學《燕子》一課時，先放了視頻讓學生仔細觀察燕子的神態、動作，然后結合生活實際談談自己對燕子的印象，想象地讀一讀，最后聽聽畫面中的配音，將自己的語氣和配音進行比較之后，老師再進行指導、鼓勵學生個別讀、跟視頻讀、小組之間比賽賽讀等，多讀幾遍之后，學生進（下轉第130頁）（上接第120頁）入了情境，就自然而然地讀出感情來了。

在寫景、寫情的文章中，配上一段美妙的音樂，來烘托、渲染氣氛，能收到意想不到的效果。教學《鳥的天堂》一課時，在初步朗讀課文的基礎上，放一段適合的音樂，學生邊聽邊想眾鳥紛飛的壯觀景象，然后根據音樂的旋律加上范讀，時慢時快、時輕時重的節奏，使學生在音樂的烘托之中感受到課文的語言美，沉浸在詩情畫意之中。

3 多媒體教學給小學語文課堂帶來的負面影響

多媒體教學雖然有著傳統教學模式不可比擬的優越性，但是也不可否認，作為一個新生事物，它還有著不可忽視的負面影響。

3.1 制約教學行為，限制情感交流

多媒體課件由教師事先對教學過程、教學內容，甚至是教學問題及答案都早已設計好、安排好的，上課時教師只需按著課前設計的流程謹慎操作鼠標，在這個授課過程中，教師千方百計地引導學生按自己的思路和課件的流程走下去，不敢越雷池半步，忽略了教師、學生和文本之間的互動。

課堂上的師生互動，既是教學過程中的教學環節互動，更重要的是情感的交流。學生的一舉一動反射在教師的眼里，教師可以從和學生的對視中了解到學生的學習情況，而隨時改變自己的教學思路；學生也可以從老師的每一個眼神和手勢中得到鼓勵受到啟發。這種交流是無聲的，卻是不可替代的。而多媒體教學過程中，老師更多地關注點擊鼠標、切換幻燈片，而學生也是眼不離屏幕，手不停地記筆記。這樣課堂上的師生面對面交流氣氛在減，教師也因為要在前臺操縱電腦，不能深入學生中間，這也讓教師和學生這間的距離無形中疏遠了，造成了師生之間情感交流的障礙。

3.2 注重課件形式 忽略知識體系

多媒體教學充分利用圖像、聲音和視頻動畫這些資源，使得課件內容豐富、新穎、吸引人。這些外在因素，讓學生在上課的過程中，把全部的注意力都放到了幻燈片上了，很難靜下心來思考。同時課件當中出現的聲音，有時會增添一份吸引力，但有時過大的聲音，會打斷或干擾學生的思維，這些都使得學生只注重外在形式，而忽略了知識點。

另外，多媒體教學的一個優勢是突出重難點，但是如果這樣羅列知識點，眾多信息圍繞學生，反而無重點、無難點了。學生只能做揣著手看影片的觀光客了。對所學內容印象不深，一節課下來只留下些紛繁的記憶，而沒有學到應學到的知識點，反而降低了教學效率。

3.3 課件量大速快，削弱創造力和想象力

多媒體教學的優勢之一是課上信息量大，提高了課堂效率。但是有時教師為了擴大教學容量把課上所涉及的知識點事無巨細地盡數羅列。在講課時因時間的限制，教師很容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏的合拍，這樣反而限制了學生的思維。

另外，語文教學主要任務是引導學生在字里行間中理解、體味蘊含其中的情感、內涵，從而學習、感受語言文字運用的方法和妙處，提高語感力。這就需要通過想象和情感的移入，來完成對文本形象、情感、意境的再體驗或再創造。如果將文字所描繪的景象、塑造的人物形象、講述的情節利用多媒體呈現出來，不但會形成先入為主的印象，還可能扼殺感受力、聯想力、想象力和思考力，而降低了語言文字的魅力。

4 結束語

總之，在多媒體教學中，語文教師還是要在實踐中多學習、多探索、多思考，揚長避短，從實際出發，根據學生接受知識的客觀規律，把多媒體的優勢最大化地應用到教學中，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學，但同時又不能過于依賴，這樣才能達到教學最優化的效果。