《Sing Spell Read and Write(level 1)》教材評價及啟示

摘 要 隨著英文原版教材在我國使用數量的增多，對該類教材進行評價顯得十分必要。本文參考高凌飚教授關于教材評價的六大維度的理論，對美國少兒英語教材《Sing Spell Read and Write(level 1)》進行分析和評價，并就如何結合我國國情合理使用英文原版教材及如何編寫我國基礎教育階段英語教材提出可行性建議。

關鍵詞 SSRW（Level 1） 評價 啟示

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

伴隨教材建設多樣化的發展，我國基礎教育階段英文原版教材的使用數量逐步增多。其中，美國原版教材《Sing Spell Read and Write》（簡稱SSRW）特色鮮明、使用范圍較廣。對該教材進行評價將會促進我國基礎教育階段英文原版教材的有效使用，并推動我國教材建設的健康發展。

1 SSRW一級教材簡況及評價的維度

SSRW是由美國資深教育家Sue Dickson編寫，由Pearson（培生）教育集團出版的少兒英語教材。這套教材分為四個級別，其中，SSRW一級是針對小學低年級段兒童設計的。本文將針對SSRW一級①（2004年第二版）進行分析和評價。

SSRW一級是旨在培養兒童英語基本語音和閱讀能力的入門教材。該套教材對英語語音規則進行歸納整理，并編寫成語音歌，通過36個步驟的系統訓練，使兒童在牢固掌握語音規則的同時具備1500詞的讀寫能力和獨立閱讀能力。②該教材教學資源包括：兩本學生用書《Off we Go》和《Raceway Book》，17本《語音閱讀故事書》、一本《教師手冊》、一本《學生評價手冊》，以及語音歌光盤、掛圖、字母和語音卡片等。

對SSRW一級教材進行分析和評價，本文依據的是高凌飚教授關于教材評價的六大維度的理論。該六大維度③主要包括：（1）知識維度：教材以什么理念作為指導思想去概括人類的知識寶庫，或者說，選取什么樣的知識作為教學的內容，能否將學生學習的必要知識以恰當的方式匯集起來；（2）思想文化內涵維度：教材必須有豐富的思想文化內涵，必須展現高尚的道德情操，潛移默化地幫助學生提高思想覺悟和文化涵養，培養良好的道德風范，懂得尊重和善于吸收其他文化的營養；（3）心理發展規律維度：教材在內容選擇、結構組織、活動安排、文字撰寫、插圖使用等方面是否符合學生的心理特點和認知發展規律；（4）編制水平維度：教材編寫和出版制作水平，包括教材的文字和照片、插圖、地圖、圖表等的編寫制作水平；（5）可行性維度：教材是否與當前的教學環境和資源條件相匹配；（6）特色與導向性維度：教材的特色和教學導向。

2 SSRW一級教材分析與評價

2.1 知識維度

（1）注重知識的基礎性和規律性。該套教材十分注重語言基本技能的訓練和語言習慣的培養，設計了多項與之密切相關的學習活動，如：語音聽說、語音辨別、單詞認讀等。以語音規律為核心的學習有利于學生快速掌握單詞讀音，提高識記單詞的效率，并達到舉一反三的效果。以語音歌的學習為主線，能夠吸引兒童的注意力并激發他們的學習興趣。根據語音學習的需要選用詞匯、編寫故事，能夠鞏固學生對語音知識的掌握。

（2）知識的連貫性和協調性較好。該套教材能夠同時兼顧學科知識的邏輯順序與學生心理發展狀況，從而促進學生的心智發展。教材從字母和字母組合發音入手，輔以單詞的拼讀和拼寫訓練，過渡到句子的認讀和故事的閱讀理解。語音知識前后一脈相承、知識結構螺旋上升。教材把知識的學習、興趣的激發和習慣的培養有機結合在一起，在提高學生語言能力的同時，積極調動學生多種感官的參與和肢體的運動，有助于多元智能的發展。

（3）教材編寫總體而言科學規范，但尚存缺陷。該套教材對語音規則的總結還不夠全面，對不規則發音的情況總結較少。其次，與我國出版的同類英文教材相比，該教材句型和詞法知識不夠系統、重點不夠突出。教材比較注重句子的認讀和大致含義的理解，沒有系統地進行句型和話題的分類和總結，母語非英語國家的兒童學習時缺乏系統性。

2.2 思想文化性維度

（1）注重素質教育，體現了“循循善誘”的德育原則。SSRW一級從兒童的視角反映美國文化。語音歌表達了兒童對學習的熱愛和樂觀向上的態度。閱讀故事書則描繪了兒童日常生活的生動畫卷。教材中沒有刻意宣揚美國的道德價值觀，而是將人類的真善美和人們對大自然和生活的熱愛滲透在日常生活和幽默情節之中。這與我國偉大的教育家孔子所倡導的“循循然善誘人”的德育原則是一致的。

（2）對文化的反映不夠系統深入。該教材對美國文化的反映以一種相對自由的狀態呈現，缺乏系統性。教材中個別閱讀故事書情節不夠豐滿、稍顯枯燥，同時缺乏對異域文化的介紹（SSRW二級中有相關介紹，但是稍顯滯后）。教材中的人物，即使是亞洲人和非洲人也是在美國生活方式中出現，沒有體現出自己民族的特點，多元文化融合不夠。

2.3 認知心理性維度

（1）知識的呈現方式比較符合小學階段學生的認知能力。該套教材根據兒童的心理特點進行詞匯和故事的選材，編制了歌曲、游戲等多種教學活動，能夠很好地激發兒童學習興趣并培養主動學習的能力。教材插圖中部分動物有擬人化特征，符合兒童心理特點。

（2）對于母語非英語國家同年齡段兒童而言，知識量和難度較大。首先，教材存在詞匯量偏大的情況。比如:《Off we Go》中圍繞關鍵字母發音設置的相關單詞數量較多，加上首字母發音一致，導致學生在識記和辨音方面存在困難。同時，由于單詞多數以圖片呈現，沒有對應的拼寫形式，兒童在建立圖片與單詞發音直接聯系方面存在困難，容易遺忘。其次，教材中還出現了不易掌握的多音節詞，如quintuplets、acrobats等。另外，語音歌難度也偏大。歌詞中體現語音規則的部分大多沒有具體含義，意思連貫性不強，加上部分歌曲歌詞較長，生詞較多，兒童不易掌握。

2.4 可行適用性維度

（1）教材與教師水平的適應程度。該套教材對教師語言能力和教學能力要求較高。目前，SSRW教材主要在我國民辦中小學和幼兒園使用。由于師資水平不高，同時缺乏國外學習生活經歷和英文原版課程教學經驗，教師駕馭教材的能力有待提高。

（2）教材的設計與實際使用情況的符合程度。該教材是一套高質量的少兒英語起步階段教材。但是，由于是針對母語為英語國家兒童編寫的，該教材在我國使用的初期尚存在一些問題，比如：浸入式教學難度較大；教參中提供的針對閱讀故事的課堂提問較難等。另外，與我國編寫的英語教材相比，該套教材輔助教學資源偏少，不利于家長輔導和學生自學。另外，由于主要作為輔助教材使用，SSRW每周課時量較少，間隔時間較長，連貫性不強，學生對所學知識遺忘狀況比較明顯。

（3）教材與學生水平的適應程度。筆者在SSRW教學工作中和在上海、鄭州等地進行調查時發現：學生們普遍比較喜歡SSRW教材的學習，尤其是語音歌和游戲活動，但是，教材的難度給部分學生帶來壓力。另外，同時學習國內主流教材和SSRW教材，學生的學習任務加重。這對語言智能較強的兒童來說，能促進其語言智能的發展，但對語言智能較弱的兒童來說，反而增加了負擔、挫傷了學習積極性。

（4）教材與環境的適應程度。由于語言環境的缺失，SSRW一級課程在我國開展的難度相對較大。同時，由于文化差異和班額的差別（SSRW是為20個學生以下的小班授課設計的），教材設計的部分教學活動內容不太適合我國課堂，需要教師進行改進。另外， SSRW一級全套教材，折合人民幣約為1000元左右，價格較高。因而，該教材目前局限于為滿足富裕階層特殊需求而設立的私立學校。

2.5 編制水平維度

（1）該教材裝幀設計質量較好。教材版面設計視覺效果好，圖文并茂、簡潔大方。教材封皮過塑印刷，厚實耐用。教材配套掛圖和單詞卡片，設計美觀大方、色彩鮮艷，能夠充分吸引學生的注意力。

（2）教材設計方面尚存缺陷。由于教學內容沒有劃分章節單元，因而結構上不夠清晰，層次不太分明，不易把握，加大了教師對教學用書的依賴程度。缺乏單詞和閱讀故事配套錄音資料，增加了教學和輔導的難度。另外，教材和故事書沒有全彩色印刷，對兒童的吸引力較低。

2.6 特色與導向性維度

（1）編排體例別具一格，層次分明，重點突出。首先，該教材以語音規則為核心的教材編排方式比較注重知識的內在邏輯順序。其次，閱讀故事書中語音規則的呈現順序與其在學生用書中的順序一致，起到較好的配合作用。第三，每冊故事書圍繞特定的語音規則高頻度選用相關詞匯，能夠強化語音的學習。

（2）語音歌集知識性和趣味性于一體，唱響語音規則。SSRW一級將常見的語音規則編寫成朗朗上口的語音歌，并融入與兒童生活密切相關的典型詞匯，不僅降低學習的難度還增添了趣味和活力。另外，歌曲旋律優美、極富感染力；歌詞以兒童的口吻編寫，妙趣橫生。歌曲主題鮮明，配套掛圖和卡片齊全，易于教師設計相關TPR和游戲活動。

（3）教材關注細節，以人為本。該套教材把知識的傳授與對學生的訓練有機結合起來。教材的圖文設計還充分考慮到兒童的身心特點。例如：教材以兒童容易識別的圓體手寫體印刷；書寫練習部分的三線格比我國同類教材寬大，更易于兒童書寫。

3 啟示

3.1 使用英文原版教材教學的啟示

（1）對學校的啟示。使用原版教材的學校應盡量選擇母語為英語的外籍教師或國內優秀教師授課。同時，學校應加強針對教材的培訓、教研和教學評價。有條件的學校應成立相關部門，負責對原版課程的專項管理，包括師資培訓、外聯合作等。

（2）對任課教師的啟示。首先，原版課程授課教師應不斷提高自身素質和教學水平，滿足教材對教師的（下轉第227頁）（上接第176頁）要求。其次，教師應重視分層教學的實施和第二語言學習策略的傳授。第三，教師應遵循“循序漸進”的教學原則，靈活調整教學計劃。第四、教師應把原版課程與國內主流課程教學結合起來，使兩套教材優勢互補，形成促進學生英語水平提升的合力。最后，還應加強原版課程校內和校際的交流與合作。

3.2教材編寫啟示

（1）增加語音教學內容。目前，我國小學階段英語教材中語音教學內容所占比重較小，專門的語音課程缺失。建議國家和學校根據第二語言習得的規律和兒童語言關鍵期學習的特點，開發適合我國兒童學習的語音教材。還可以將語音規則進行適當簡化和細分，編寫適合我國兒童學習的語音歌。（2）重視閱讀能力的培養。目前，國內小學階段英語對學生閱讀能力的培養還比較欠缺，拓展性閱讀教材較少。因此，建議國家和學校將語音規則和兒童的興趣結合起來，開發適合兒童使用的輔助閱讀教材或繪本，提高學生的獨立閱讀能力。