創設英語教學情境 提高學生交際能力

【關鍵詞】英語教學情境 交際能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0022-02

如何創設恰如其分的英語教學情境，提高學生的英語交際能力呢？筆者認為，教師必須在教學的中心環節中領會語言教學的特點和需求，根據不同的教學內容創設教學情境，做到教學情境化，以引導學生主動地參與學習過程，提高學生的英語交際能力。可以從以下幾個方面入手。

一、情境創設多元化

在課堂教學中，教師創設多元化的教學情境，能夠在很大程度上改變學生處于被動學習狀態的狀況，為學生提供更多的交際機會，使學生主動、積極地融入語言交際學習，提高英語交際能力。當某一學習目標達成而教學途徑呈現出多元化特征時，教師應該提升情境創設的多層面，注重學生內心的體驗和情感的滿足，幫助學生在情境交際中學會合作與交流，從而觸發其自身的學習動力。

1.多元化設計情境以導入課文

在導入新課時，教師可以根據不同的課型，通過對學生多元智能的挖掘，考慮到不同層次學生的共同需求和不同需求，利用多種手段創設情境進行導入，常見的有音樂導入、故事導入、懸念導入等，有時還可運用朗朗上口的吟誦來喚起不同智能優勢的學生對課堂學習的共同關注。如教學現在進行時，就特別適用這種多元化情境設計導入。一上課，筆者首先播放一首英語兒歌：“Monkey monkey， what are you doing？I'm jumping，I'm jumping…”“啪啪啪！”學生們一邊跟著朗誦做跳躍動作，一邊拍三下手，然后對兒歌中提到的各種動物的爬、走、游等動作一一動腦、動口、動手、動腳地模仿，一節課下來，連班上學習能力最弱的學生也掌握了現在進行時的運用。在這個案例中，筆者利用了學生的認知特長進行教學，他們有的擅長視覺認知，有的擅長聽覺認知，有的擅長樂感認知……引入兒歌并要求學生模仿兒歌中提到的各種動作，充分調動了不同的學生的認知特長，使其積極投入語言學習，提高了交際能力?？梢?，這種多元化的情境設置，能充分調動不同學習層次的學生快速進入英語學習角色。

2.多元化地展示情境材料

在英語教學過程中，根據多元智能理論，教師可采用多種教學工具和手段，多元化地展示情境材料。以7B Uint5 Abilities ReadingⅠ為例，筆者在教學中根據教材內容準備了一些圖片，利用圖片創設兩個情境。情境材料一：Zhang Hua把水澆在夾克衫上，用毛毯撲滅火。情境材料二：Zhang Hua為救火受傷住院，人們手捧鮮花和禮物來看望他。筆者通過圖片教授單詞、演練句型和引導學生對課文進行閱讀分析，開發學生的語言邏輯智能，幫助學生克服在交際中遇到生詞、句型的困難；通過多媒體播放Zhang Hua沖進廚房救鄰居的Flash動畫，讓學生觀察、討論、描述自己的發現，開發學生的“視覺—空間智能”，使得交際繼續進行；在學生進行情景描述后，進行角色表演，引導學生小組合作和互動，主動參與到學習過程中來，讓學生主動與同伴交流，開發學生的“交往—交流智能”；通過動作模仿、扮演角色和各種游戲，發展學生的“身體—運動智能”。這種多元化的情境設計，既讓學生發揮了想象力和創造力，使其根據所學的知識來自編、自導、自演課本劇，大膽使用語言進行交際，又激活了英語課堂的學習氛圍。在課堂語言交際中，除有師生交流外，還應有生與生、生與集體等多種形式的交流，使學生能在全方位的交流中找到自己喜歡的交流方式。

二、情境創設趣味化

興趣是最好的老師，教師應在課堂上有意識地增加情境教學的趣味性。教師要以課本為依托，以學生身邊的素材為題材，讓學生通過身邊的實例用英語表達自己的思想，要優先選擇學生比較感興趣的話題進行情境創設。這樣，能使學生產生強烈的求知欲和表現欲，樂于將平時看到的、聽到的和讀到的，經過認真的思維加工，用自己的語言表達出來。

1.針對學生的好奇心創設情境

求新求異是現代青少年的顯著特點，教師可以針對學生的好奇心來創設情境，提高學生的英語學習興趣。如在教授校本課程《Mi lu Deer in China Today》一課時，筆者先用一個“怪獸”的謎語激發學生的學習興趣：Its head is like a horse's， its body is like a donkey's（驢），its hoofs（蹄）are like an ox's， and its antlers（角）are like a deer's.“怪獸”展現在課堂上后，學生們顯得無比興奮，對這個“怪獸”——麋鹿產生了很大的興趣。這時，筆者再讓學生了解有關麇鹿的知識，同時設置問題：“麇鹿現在在中國受到怎樣的保護？”以此留下懸念，進一步激起學生的好奇心，激發學生強烈的求知欲望，引導學生在疑惑和主動思考中積極參與英語學習。這樣教學，使學生在自然狀態中既獲得了知識，也培養了主動交際的興趣，從而收到了良好的教學效果。

2.以學生喜聞樂見的方式呈現情境

從學生的心理發展特征的角度來看，他們的游戲心理特征非常顯著，學生常常能夠在互動的游戲式學習中獲得知識。教師在課堂上運用“對口令”、“做與指令相反的動作”等方式進行教學情境設置，能高度集中每一個學生的學習注意力。游戲式情境教學既使學生獲得了活潑、積極的學習經驗，又使學生融入想象和挑戰的趣味情境，增加了學生的實際知識，提高了學生的決策能力和人際交往能力。如在教學7B Unit 6 pets一課時，筆者利用彩色粉筆畫出可愛的動物簡筆畫，開始只是勾勒出動物身體的一部分，請學生猜筆者所畫的動物名稱和身體部位名稱。這樣，在不知不覺中掃清了學生在英語交際中的生詞障礙。然后，筆者讓學生運用所學知識，自己編寫動物謎語，使得交流活動進一步深化。在接下來的競猜動物的游戲中，學生爭著開口，積極參與到語言活動中去，提高了其運用英語進行交際的能力。

三、情境創設生活化

生活是學生學習英語的源泉。在教學實踐中，教師可以貼近生活，巧設實物情境。所謂實物情境，是通過實物的幫助，來增加英語學習的直觀性，讓學生充分調動多種感官進行學習，達到一種“身臨其境”的效果。英語課堂不能總是用趣味環節當調味劑，當學生產生懈怠和厭倦心理時，教師可以根據實際情況隨機應變地設計出動態實物情境，讓學生用所學語言知識進行對話表演，把課堂教學融于真實的生活，從而培養學生運用英語進行交際的能力。如在教授牛津英語7A Unit 1 My dream home中的方位介詞時，筆者預先讓學生在課前把英語課本、手表、筆袋等藏在教室各處（如講臺下、課桌里、書包里、門背后等），這樣的情境鋪設，為英語課堂開展語言實踐活動提供了可行性場所，并指定了活動的內容和方向。在課堂上，通過學生真實地找物品這一情境，既有效學習了between，over，behind，opposite等介詞，又在教學中自然地引出“尋物啟事”的寫法，使教學任務為生活服務，真正加強了語言學習與社會生活實際的聯系，提高了學生的交際能力。又如教學牛津英語7A Unit 2 My Day一課，在討論新學校的school life時，筆者用自己拍攝的學校的照片、學生參加運動會和藝術節的照片等來創設生活情境，使英語課堂形象化、生活化。

另外，活學活用已學知識是英語學習的最終目的，教師在創設情境時一定要考慮到它的實踐性和實用性。教師可根據教材內容創設生活情境，如出游、購物等在實際生活中常遇到的問題，鼓勵學生平時多將英語運用于生活中的日常交流。充分利用多媒體手段、電視及廣播里的英語信息擴充學生的知識面，提高學生的實踐能力。通過組織各種活動，讓學生把學到的知識運用到生活中，在完成活動任務的過程中，培養學生的協作能力和交際能力。

總之，在英語教學中，教師要根據教材創設生動有趣的情境，使之多元化、生活化，調動學生的學習積極性，提高其英語交際能力。

（責編 雷 靖）