靈活運用教學方法 提高課堂教學效果

［摘 要］ 財務決策是高校財務管理專業的一門核心課程，由于其知識晦澀、公式繁多，讓大多數學生望而生畏。在多年教學中發現，教師采用現實案例教學法、快速閱讀教學法、“去公式化” 教學法、眼神交流教學法和網絡互動教學法等教學方法，可以讓學生輕輕松松學會財務決策的基本原理與方法，學生的學習興趣和積極性大增，教學效果非常好。

［關鍵詞］ 財務決策； 教學方法； 現實案例法； “去公式化”法； 快速閱讀法

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 061

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）17- 0108- 03

財務決策是高校財務管理專業本科生的主干課程之一，系統講解公司投資決策、融資決策、經營決策的原理與方法，對于財務管理專業的學生而言，此門課程的重要性不言而喻。但是財務決策知識的枯燥與晦澀又讓大多數學生望而生畏，喪失深入學習的欲望。因此，如何通過具體的課堂教學方法使學生不再卻步，是一個需要研究和探討的問題。教學方法是實現教學目的、完成教學任務、提高教學質量所采用的重要手段。筆者多年為財務管理專業本科生講授財務決策這門課程，現結合課程改革中的一些經驗，對在課堂教學中采用的一些具體教學方法予以回顧和總結。

１ 現實案例教學法

對于課堂上所學的財務決策理論知識，只有讓學生通過實踐的檢驗才能真正消化和理解。財務管理專業教學計劃中的必備實踐教學環節通常包括學年實習、畢業實習、社會實踐等，這為學生提供了實踐的時間和機會。但是，學生學習財務決策這門課的這個學期，未必正好安排這些實習和社會實踐。因此，在財務決策這門課程教學中，如果也要貫徹這一實踐精神，最好的方法就是拿現實生活中發生在學生身邊的實際案例，讓學生進行討論和分析，此謂“現實案例教學法”。 現實案例教學法可以增強學生對財務決策理論知識的理解和掌握，有利于激發學生學習的積極性。

例如，筆者在財務決策課程“資金時間價值”的講授過程中，就自己動手設計了“現實化”的案例——個人住房貸款月供額計算案例。在講授資金時間價值這一知識點之前，筆者總是課前先收集一則最新的有關個人住房貸款的新聞報道，摘取其中關于貸款月供額的段落，撰寫成案例。下面就是筆者在最近一次教學中使用的一篇新聞報道：

２０１２年１月２日《廣州日報》的一條財經新聞《個人房貸新利率昨起執行》的片段：“２０１２年１月１日起，部分涉及民生的法規規章正式施行，將給市民生活帶來一定影響，特別是房貸利率調整。２０１１年，央行在２月９日、４月６日和７月７日三次加息，這就意味著大多數的貸款者將從２０１２年１月１日起按新利率還貸，月供族將要背負更重的利息負擔。 按照新利率，到底月供族要多還多少？按年初６．４０％基準利率計算，辦理１００萬元的貸款、期限２０年，采取等額本息還款方式，那么月供需７ ３９７元，２０年需支付利息總額為７７．５３萬元；若按新利率７．０５％計算，月供需７ ７８３元，支付利息總額８６．７９萬元。即每月將多還利息３８６元，共需多付利息９．２７萬元。”

選取此新聞片段后，筆者就此篇新聞設計了幾個案例思考題，以引起學生學習資金時間價值的興趣，筆者設計的幾個思考題如下：

（1） 上述新聞中提到“采取等額本息還款方式，若按新利率７．０５％計算，月供需７ ７８３元，支付利息總額８６．７９萬元?！闭垎枴埃?７８３元”這個數字是如何計算出來的？利息總額８６．７９萬元又是如何計算的？

（2） 如果還款方式選擇等額本金還款方式，則２０１１年７月７日加息后，仍以貸款１００萬元、２０年為例，第１個月還款額應為多少元？最后１個月還款額又為多少元？利息總額是多少元？

（３） 如果你是住房按揭貸款者，等額本息還款方式與等額本金還款方式，你會選擇哪種？為什么？

在講授資金時間價值的課堂上，筆者在講授基本知識點之前，首先帶領學生一起閱讀這個案例。閱讀完這個案例，同學們通常就會對即將要學習的資金時間價值產生濃厚的興趣，因為案例中的事情就發生在同學們身邊，也許他的家里（或者親朋好友）正在以按揭形式購買住房，所以他很想知道如何計算每月還款額，如何選擇等額本息法和等額本金法。這就一下子激發了學生的學習興趣。然后，筆者在課堂上講授復利終值與現值的計算、講授普通年金終值與現值的計算時，發現學生學習興趣大增。

于是，當這堂課下課時，筆者布置學生在課后分小組討論這個案例。在下堂課上課時，筆者要求學生進行課堂匯報，并對案例分析結果進行點評。這樣，學生一下子就將課堂上學過的資金時間價值計算跟這個現實生活中的案例聯系起來了，書本上的理論知識和現實生活實現了有效的對接，取得了較好的教學效果。

２ 快速閱讀教學法

在財務決策課堂教學過程中，如果老師每次都是整堂課從頭到尾滔滔不絕地講，老師自己可能會感覺講得很累，學生可能也會覺得聽得很累，出現“聽覺疲勞”，有時學生可能愛聽不聽。因此，在教學過程中，教師有時特意給學生留一定的課堂時間，讓他們在規定時間內快速閱讀教材上的某部分內容，然后師生雙方互相提問，以訓練學生的快速思維能力，這也是提高學生上課積極性的一個好方法。提問時可以是由老師提問，學生來回答；也可以由學生提問，同學們之間互相解答，再由老師“畫龍點睛”，這樣做比老師“滿堂灌”效果要好。

例如，筆者在講授“資本成本概述”這一部分時，通常讓學生自己先閱讀課本相應內容５分鐘，然后進行自由提問和討論。有一次，一個學生閱讀完教材內容后，就對教材上的一句話提出自己的看法，教材上講到：“在市場經濟條件下，資本是一種特殊的商品，企業通過各種籌資渠道，采用各種籌資方式獲得資本往往都是有償的，需要承擔一定的成本。”他提出：“難道企業有時籌集的資本是沒有成本的，是零成本籌資？”筆者在對其敢于思考的行為進行了鼓勵后，接著就引導同學們一起思考，企業到底采用什么籌資方式是沒有成本的？這時候，經過短暫思考之后，同學們就你一言我一語討論開了，有的說“企業接受的捐贈資金是沒有成本的”，有的說“企業獲得的政府補助資金是沒有成本的”，有的說“企業賒購原材料占用供應商的資金也是沒有成本的”。因此，在同學們說完后，筆者就進行了總結，除了同學們說的之外，通常零成本的籌資方式還有比如“企業采用預收貨款形式占用經銷商的資金”也沒有成本，“企業拖欠員工工資占用員工的資金”也沒有成本等等，這些都屬于自然性籌資。課后，同學們認為這樣的快速閱讀加互動的方式收獲很大，不是老師硬灌，而是啟發同學們自己動腦筋思考，所以上課時積極性更高，效果更好。

３ “去公式化”教學法

財務決策這門課程一個明顯的特點是公式較多，整本教材有一兩百個公式，筆者經常聽到學生反映， 這么多公式掌握起來難度很大。那么，教師在教學中應如何講解，才能幫助學生更好地理解這些公式呢？教師在教學過程中，如果僅僅是將公式告訴學生，學生強行將其記住，做題時套用公式來計算，這樣時間一長，學生肯定容易忘記公式。因此，與其告訴學生公式是怎樣的，不如告訴學生公式的計算原理是什么，這樣學生利用公式的計算原理既可以完成計算，又不需要去記住公式本身，此所謂“去公式化”教學法。

例如，筆者在講授財務決策課程中“債券估價”這一部分內容時，教材上關于債券估價有如下幾個公式：

（１） 分期付息，一次還本的債券估價：

式中，Ｖ為債券的價值；Ｍ為債券的面值；Ｉ為債券的年利息；ｉ為債券的票面利率；Ｋ為投資者要求的必要報酬率。

如果教師只是簡單地讓學生按照不同的付息方式，采用如上的3個估價公式對債券進行估價，毫無疑問，學生會感覺這部分知識很難，因為他要記住這3個不同的公式。為了不讓學生死記硬背公式，筆者通常是將這3個公式的計算原理向學生闡述清楚，告訴學生債券估價的基本原理是：“債券的價值等于未來現金流量的現值”。只要學生記住這一基本原理，記住這一句話，就可以拋開上面3個公式，完成所有類型債券價值的計算。根據這一基本原理，債券估價其實分兩個步驟進行：第一步是確定購買債券后未來所有的現金流入量，通常包括利息收入和到期時發行方按面值歸還的本金，這很容易確定；第二步是用投資者要求的必要報酬率將這些現金流計算成現值，這一步就變成資金時間價值的計算，是財務學的基礎知識了。這樣學生就會明白，原來債券估價如此簡單，并不需要借助上面3個公式，而只是要記住和理解“債券的價值等于未來現金流量的現值”這一基本原理即可。

財務決策中有很多類似的公式，其實都可以用一句話概括其計算原理。教師應該要讓學生理解每個公式（或每類公式）的計算原理，盡量拋開那些復雜的計算公式，忘掉那些公式，這樣學生就會覺得財務決策這門課學起來也是如此簡單，對財務決策的學習興趣和積極性就會明顯提高。

４ 眼神交流教學法

俗話說：眼睛是心靈的窗戶。課堂上隨時用眼神與學生交流，這不是筆者獨有的教學方法，也不是財務決策這門課程獨有的教學方法。相信很多大學老師在課堂教學中都會隨時用眼神觀察學生的反應，觀察學生的一舉一動。運用眼神交流法，教師意在觀察學生對講授內容的反應：聽懂了也罷，沒聽懂也罷，學生都會有所反應。教師可以通過眼神來感知學生對講授內容的理解，學生的一個眼神、一個點頭（或是搖頭）的動作，都能讓教師迅速知道學生是否聽懂。學生若沒聽懂，教師自然需要再次仔細解釋；若聽懂了，教師則可以往下繼續講授其他內容。

例如，筆者有一次在講授財務決策課程“凈現值（ＮＰＶ）”時，對凈現值的定義“凈現值是指在項目計算期內，按行業基準收益率或其他設定折現率計算的各年現金凈流量的現值總和”做了仔細的解釋，并對教材上給的２個ＮＰＶ計算公式做了詳細的說明。但在接下來的例題講解中，筆者用眼神觀察學生，發現同學們都無反應，于是筆者停下來詢問，結果很多同學說，不明白這道題為什么是這樣計算ＮＰＶ，跟教材上講的２個公式似乎都對不上。于是，筆者就換了一種方法，讓學生拋開教材上的２個公式，去理解ＮＰＶ的本質，告訴學生“ＮＰＶ其實質是項目現金流入量的現值減去現金流出量現值之后的差額”，根據其本質很容易完成ＮＰＶ的計算。通過這一次眼神交流，師生之間看似無聲的交流事實上變成了有聲的交流，學生的困惑被解決在了發生的瞬間，解決在了思想閃現的那一刻。

５ 網絡互動教學法

隨著計算機科學的迅猛發展，信息技術已經廣泛應用于教育領域，使得網絡在教育中的應用變得更加流行。利用網絡開展教學活動，其優越性和快捷性使其日益受到人們的青睞。目前，大學任課老師的教學任務和科研任務都很繁重，因此，除了課堂之外，學生很少有面對面跟任課老師交流和溝通的機會。網絡互動可以不受時間和空間的限制，因此，開展網上交流和溝通、進行網絡提問與答疑，也是師生互動交流的一種很好的方法。

例如，每個班級在上財務決策第一堂課時，筆者除了會留下自己的手機號碼給學生外，一定還會留下自己的網絡聯系方式：ＱＱ號碼和電子郵箱。如今，不僅僅是計算機專業的學生人手一臺電腦，財務管理專業的學生也幾乎是人手一臺電腦，最起碼每個宿舍都有一兩臺電腦，學生上網也十分方便。所以，課后關于財務決策課程，學生有任何不懂的問題，隨時都可以通過教師的ＱＱ號碼和電子郵箱與教師取得聯系，教師也盡量做到經常上網，盡快回答同學們的問題。

以上是筆者在財務管理專業財務決策課程教學中的采用的一些教學方法，采用這些教學方法后，教學效果有了明顯的提高。在此拋磚引玉，相信這些教學方法對其他課程的教學也有一定的參考價值。

主要參考文獻

［１］ 楊淑娥，張強． 國家級財務管理精品課程系列研究之二：關于財務管理課堂教學方法的思考［J］． 會計之友：下旬刊，２０１０（２）.

［2］ 鄒武平． 《財務預算》課程教學改革探討［J］． 廣西大學學報：哲學社會科學版，２００７（Ｓ３）.

［3］ 韋德洪． 財務決策學［M］． 北京：國防工業出版社，２００９.