計算機應用基礎課程的項目式教學研究

摘 要： 針對高等職業教育中學生基礎和理論學習能力相對較弱的特點，提出了在計算機應用基礎課程中實施項目式教學方法的觀點，論述了其必要性和可行性，設計了該課程項目式教學的實施方案，最后總結了該實施方案在教學實踐中的經驗、成果和問題。

關鍵詞： 高等職業教育； 計算機應用基礎； 項目式教學； 教學方法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228(2012)08-39-02

0 引言

計算機應用基礎是很多高職院校的一門公共基礎課。該課程對大學生計算機應用能力的培養，對順利完成后續課程的學習，對畢業后能迅速適應崗位需要、具有可持續發展的再學習能力，具有重要作用。高職教育面對的學生基礎相對較差，僅通過基礎理論的教學和示范性的操作講解，還不能讓學生對這些知識在學習和工作實踐中的應用有一個基本的認識，會造成學習與實際的相對脫節。本課程團隊在多年教學經驗的基礎上，結合多年的企業工作經驗，對該課程進行了項目式教學改革和創新。

1 計算機應用基礎的項目式教學的必要性和可行性

計算機應用基礎知識的學習和基本技能的掌握，是大學生進入信息化校園完成專業知識學習的基礎條件之一，也是大學生走上工作崗位的必備技能。作為一項工作和學習的重要輔助技能，尤其是對于接受職業教育的學生，計算機應用基礎的教學應該是與實際工作的需求緊密結合的，但是目前各類普通高校和職業院校的計算機應用基礎課程的教學，普遍都是采取傳統的知識點講授的方式，缺乏與實際工作的聯系。對于學生而言，并不能在學習的過程中了解知識點在實際工作中運用的環境、條件和技巧，同時也很難激起學習的興趣。

項目式教學法是通過實施完整的項目而進行的教學活動[1]，其目的是在課堂上盡量真實地還原這些知識在實際運用中的場景，并充分發揮學生的積極性和主動性，從而加深學生對知識的理解和解決實際問題的綜合能力。

在計算機應用基礎課程中引入項目式教學方法是可行的。項目式教學方法能否實施取決于該課程的知識點能否填入來源于實踐應用領域的項目，選取項目時能否確保項目具有符合學生能力層次的難度和工作量。計算機應用基礎這門課程本身就起源于計算機在生產實踐中的運用，幾乎所有的知識點都具有非常直接的實踐基礎，因此在進行項目設計時有大量合適的題材可供選擇。

在計算機應用基礎課程中引入項目式教學方法是必要的。項目式教學方法首先可以讓學生明確學習目標，加深學生對知識點的理解。一個設計合理的項目可以明確顯示出本次學習的知識點在實踐中是如何運用的；其次可以使學生了解知識點之間的聯系，因為多數項目的完成都不會僅僅依賴某一個知識點。

2 課程的項目設計

合適的項目應根據學校的條件、師資和學生情況的不同而不同，但以下幾個基本的原則要堅持：①要選擇難度適中的成熟的項目。這里成熟的項目是指在現有條件下能夠完成的項目。項目的難度要設計成使學生經過努力一定能夠完成，讓他有成就感，這樣才可以激勵他去完成下一個項目。②項目內容要與教學目標一致。項目式教學與傳統的教學方式相比，是教學形式的不同，其目的不是不要理論知識，而是為了讓學生更易于掌握一定的知識和技能，所以項目的內容應該涵蓋對應崗位（群）所需要的知識和技能。③要考慮學生的興趣[2]。在基本保證以上兩個原則的前提下，盡量選擇學生感興趣的項目。興趣是最好的老師，一般人對于自己有興趣的東西，學習的積極性更大，學習的效果也更好。

除了遵循以上三條基本原則，還要考慮到為了確保項目的典型性、工作過程的完整性和學生綜合能力的培養[3]，該課程的教學過程可模擬放在一個企業環境中進行。學生被要求在這個虛擬企業環境中，完成辦公電腦個性化設置、宣傳手冊制作、銷售情況統計、宣傳膠片制作、產品信息搜集等幾大工作項目。由于這幾個項目的工作量較大，分別包含的知識點眾多，因此它們又被指導性地分解為多個子項目或任務，以引導學生通過逐步完成每個任務，最終達成項目的實施。例如宣傳手冊制作這個項目中涵括了微軟PowerPoint的所有知識點，它可分解為公司及產品簡介、產品宣傳海報、產品型號及價目表、綜合排版等數個子項目，這樣一來，避免了單個項目工作量和難度過大。

3 項目式教學過程設計

教學過程中，教師負責企業環境的營造，按照任務下達、知識點引導、方案設計及分工、項目實施、評估、總結的流程順序引導學生完成學習過程。

3.1 任務下達

在每個教學項目中，首先按照學生的能力特點以及知識點的相關性將項目中的一個或數個子項目的工作任務書下達給學生。在這個環節中，要讓學生明確認識到要達到的任務目標和能力增長目標。

3.2 知識點引導

結合相應的案例進行知識點引導。要讓學生對完成項目可能需要用到的知識點，尤其是其中的重點和難點，有初步的認識，便于學生完成后續的步驟。知識點引導階段很容易與傳統式的教師講解混淆，其實它們之間有明顯的差別。傳統式教師講解知識點是以教材為依據，以學生理解并記憶知識點為目標的。而項目式教學的知識點引導階段教師和學生都應該把注意力集中在如何達成項目目標上。教師應根據項目和學生的實際情況，有選擇性地重點講解可能會給學生造成較大困擾的知識難點，而無須面面俱到地普及該項目所用到的所有知識點。因為在方案設計階段，不同的學生小組很可能采用不同的方案來實施同一個項目，屆時要根據各小組的情況進行分別指導。

3.3 方案設計及分工、實施

分小組讓學生根據任務書的要求進行分組和討論，根據各自的技術特點和興趣愛好制定合理的分工和完成工作的實施方案，并在此基礎上進行項目實施，在實施過程中可以根據實際情況對之前不合理的分工和實施方案進行調整。在方案設計及分工階段中，教師應參與小組的討論，在引導學生的同時，教師也時常能夠受到學生的啟發，有利于今后進一步改進教學質量。在項目實施這個階段中，教師要指導學生解決遇到的困難，在學生克服困難后要啟發他們進行相關的思考。

3.4 評估

為了客觀公正地評價學生的學習過程及效果，項目評價可分為學生自評、小組成員互評以及教師評價三個部分。學生在完成項目的過程中可能會存在各種各樣的問題，教師在掌控整個項目的實施過程中要及時指出問題所在及解決方法，對學生在實施過程的表現進行記錄并作為評估依據之一。教師給出評估結果前，應要求每個小組選派代表公開發表本小組的方案設計、實施結果，并鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果。自評結束后要鼓勵學生相互評價和討論。學生互評往往是項目式教學中最為熱鬧的一個環節，學生對知識的整理能力和綜合運用能力在這里得到體現和提高[4]。學生自評、互評結束后，教師根據自評互評結果、小組的工作成果質量以及成員在團隊協作中做出的貢獻給出合理的評價并給出成績。

3.5 總結

最后學生根據教師的評價以及方案實施過程中的經驗教訓進行總結。在總結的過程中，學生應反思自己的失誤，對自己掌握知識點的薄弱環節進行增強，并給團隊其他成員提出改進意見，最終提煉出自己的收獲，匯總成一份項目總結報告歸檔。

4 教學實踐中的經驗

本文論及的項目式教學方法已經在多個專業的計算機應用基礎課程中實施一年，通過一年的教學實踐，觀察到了一些特有的現象，并得到了一些經驗。

4.1 課堂主體變成了學生，教師應調整教學理念適應變化

與傳統的課堂講授式的教學方法不同，項目式教學方法充分調動了學生參與的積極性，課堂的主要模式從傳統的以教師為主、以教為主，變成了現在的以學生為主、以學為主。

教師應調整教學理念，充分尊重學生的創造性和獨特的思維方式，協助學生完成學習[5]。

4.2 學生適應項目式教學需要教師的引導

由于目前國內的教育教學體系普遍采用傳統的教學方式，學生進入項目式教學課堂的初期會有一定程度的不適應。被教師牽著走的習慣需要時間去改變。此時教師應該加強引導，并鼓勵學生在各個環節都主動參與到教學流程中來。實踐證明，項目式教學方法是有活力的，符合年輕人的天性，通常經過幾次課之后，學生都可以愉快的融入學習之中。

4.3 項目式教學方法對教師的能力提出了全面的要求，教師應該加強自身能力的建設

項目式教學方法的流程決定了教師很難像以往那樣完整而全面地進行備課。另外，由于學生在進行項目實施的時候經常不會按照教師心目中的“標準操作流程”來進行，所以問題千奇百怪，這導致教師在解答學生問題的時候，經常遇到自己從來未曾遇到過的情況。這些情況對教師提出了較高的要求，需要教師通過各種方法提升自身能力，特別是在實踐中運用知識的能力[6]。

4.4 一本適合項目式教學方法的教材是必不可少的

目前市場上非常缺乏項目式教材，因此我們課程團隊編寫了一本用于計算機應用基礎課程的項目式教材。從這本教材使用效果反饋來看，項目式教學專用的教材在減輕教師備課工作量，指導學生完成項目式教學流程方面起到了重要作用。

5 結束語

實踐表明，計算機基礎課程的項目式教學方法實現了預期中的“提高學生興趣，改善學習效果”的作用，是適合高職教育學生的，并可以為其他課程進行項目式教學改革提供參考經驗。另外，在教學實踐中我們也發現了一些問題，首先，采用項目式教學后，課程進度變慢，需要增加課時；其次項目式教學的課堂活躍程度很高，大部分學生積極參與其中，但是也有少部分學生注意力容易分散。這些問題需要進一步研究解決。

參考文獻：

[1] 陳愛午.項目式教學的實踐與思考[J].文教資料，2008.33:109-110

[2] 周江.基于工作過程的《電子線路設計基礎》項目式教學[J].職業教育研究，2010.1:8-10

[3] 劉靜.以工作過程為導向項目式教學探討[J].黑龍江農業工程職業學院學報，2008.1:17-18

[4] 蔣國金.項目式教學中教師如何扮演好各種角色[J].成功教育，2011.10:142-143

[5] 劉雁高.項目式教學在高職設計教學中的運用[J].中國電力教育，2012.2:33-34

[6] 劉志堅.基于項目式教學的信息管理專業教學模式研究[J].經濟師，2011.7:133-134