有關(guān)初中數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)與生成的研究

【摘 要】文章簡(jiǎn)述了課堂的預(yù)設(shè)與生成的概念，分析了課堂預(yù)設(shè)的重要性及如何做好課堂預(yù)設(shè)等幾個(gè)問題，并且提出了把課堂預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合的方法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂 引導(dǎo)教學(xué) 問題預(yù)設(shè) 計(jì)劃

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674—4810（2012）18—0141—01

所謂預(yù)設(shè)，是指教學(xué)預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想與安排。所謂生成，是指課堂教學(xué)的生長(zhǎng)和建構(gòu)，是指在師生和生生之間合作、對(duì)話、碰撞中現(xiàn)時(shí)生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和對(duì)文本的尊重，而生成體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。

預(yù)設(shè)從各個(gè)方面來說都是很有必要的。凡事預(yù)則立，如果教師在課前一點(diǎn)準(zhǔn)備都沒有，只是根據(jù)個(gè)人的授課經(jīng)驗(yàn)信馬由韁，缺乏規(guī)劃性，不可能完成好相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，更不用說很高的教學(xué)質(zhì)量了。教師在課前必須對(duì)某節(jié)課的目的、過程、任務(wù)設(shè)定一個(gè)明確而清晰的計(jì)劃，這樣才能保證課堂教學(xué)的計(jì)劃性與效率性。初中數(shù)學(xué)課是一個(gè)思維型課程，缺乏及時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生只靠死記硬背，是無法學(xué)好數(shù)學(xué)的。

一 課堂預(yù)設(shè)的重要性

1.做好課前預(yù)設(shè)，保證課堂的有序性與效率性

一節(jié)課要達(dá)到什么目的；在授課過程中要分為幾個(gè)環(huán)節(jié)；各環(huán)節(jié)應(yīng)該分多少時(shí)間；得到什么結(jié)論；要進(jìn)行什么互動(dòng)與活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；對(duì)結(jié)論的發(fā)散性思維等，這一切要有條不紊地進(jìn)行，都必須在課前做好預(yù)設(shè)。課前的成功預(yù)設(shè)是成功完成本節(jié)課任務(wù)的基礎(chǔ)。

2.精心的預(yù)設(shè)，造就意外美麗的生成

在課前及課中，只有進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，才會(huì)有相對(duì)有序的授課計(jì)劃，才會(huì)在課堂上出現(xiàn)很多意外卻美麗的生成。課堂是動(dòng)態(tài)的，雖然預(yù)設(shè)是死的，但人是靈活多變的。只有在按照高質(zhì)量的預(yù)設(shè)安排授課時(shí)，通過學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，才能造就美麗的生成，才能使整個(gè)過程得到意想不到的收獲。

3.有效地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)

數(shù)學(xué)是一門發(fā)散性思維很強(qiáng)的課程。在講授新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如果只是很古板地按照書上的推導(dǎo)逐步進(jìn)行，不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，而且還會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候非常吃力，事倍功半。初中階段正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期，數(shù)學(xué)又是其他理工科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果僅因?yàn)樵谑谡n時(shí)沒有進(jìn)行有效預(yù)設(shè)而導(dǎo)致這樣嚴(yán)重的后果，就非常不值得了。

二 提高課堂預(yù)設(shè)的三個(gè)方法

1.要做有啟發(fā)性的預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)應(yīng)有啟發(fā)性和針對(duì)性，不能說一些庸俗、與課堂內(nèi)容相悖的問題或案例。當(dāng)前，許多學(xué)校都要求教師在課堂中要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，活躍課堂氛圍。也正因如此，很多教師會(huì)在課堂上提一些庸俗的、與課堂內(nèi)容相悖的問題和案例來提高學(xué)生的積極性。這其實(shí)是極端錯(cuò)誤的思想，有經(jīng)驗(yàn)的教師懂得用能讓學(xué)生舉一反三的問題作為講課的預(yù)設(shè)。

2.把握預(yù)設(shè)的難度，抓住學(xué)生的心理

在預(yù)設(shè)中，教師應(yīng)把握住預(yù)設(shè)的度。如果預(yù)設(shè)太過簡(jiǎn)單，鋪墊做得太好，讓學(xué)生很順理成章地得到結(jié)論，他們就會(huì)對(duì)結(jié)論沒什么印象。而如果將預(yù)設(shè)搞得很難，學(xué)生想不到教師希望他們想到的點(diǎn)上，過不了多久，他們就會(huì)對(duì)這種學(xué)習(xí)方法失去興趣，得不償失。因此，在預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)把握好度，以求達(dá)到最佳效果。

3.使課堂預(yù)設(shè)生活化，使數(shù)學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化

數(shù)學(xué)從某種方面來說是一個(gè)較為古板的學(xué)科。尤其對(duì)初中生來說，他們根本不能將數(shù)學(xué)與他們的實(shí)際生活聯(lián)系在一起。這就會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)脫離實(shí)際，顯得抽象化。如果能在教學(xué)中，用簡(jiǎn)單易懂的生活小常識(shí)來輔助學(xué)生理解那些在他們看來生澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，就可能有意外收獲。

三 將預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合

1.預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”研究教材、教法是教學(xué)預(yù)設(shè)的重心。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”這就要求教師在研究教材、教法同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，在關(guān)注內(nèi)容組織與過程安排同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。越是優(yōu)秀的教師，設(shè)計(jì)教案的水平與質(zhì)量越高。預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，其間蘊(yùn)涵著教師的教育教學(xué)智慧。預(yù)設(shè)教案，可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效益，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)就是現(xiàn)實(shí)的課堂大多還是預(yù)設(shè)成功的。

2.動(dòng)態(tài)生成是預(yù)設(shè)的反饋和提升

真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每名學(xué)生都有所發(fā)展；真實(shí)的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；真實(shí)的課堂不能死抱著教案進(jìn)行一問一答。當(dāng)然沒有預(yù)設(shè)教案，也就說不上動(dòng)態(tài)生成。所謂動(dòng)態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得成功。只有在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，教師隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢(shì)利導(dǎo)改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。而在動(dòng)態(tài)生成中，教師還要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動(dòng)態(tài)生成的“課眼”，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展。

四 結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，兩者具有互補(bǔ)性。但預(yù)設(shè)與生成也有其對(duì)立的一面，預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。從實(shí)踐層面上，不少有價(jià)值的生成是對(duì)預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機(jī)偶發(fā)的神來之筆。生成和預(yù)設(shè)無論從內(nèi)容、性質(zhì)還是從時(shí)間、空間講都具有反向性。針對(duì)這一點(diǎn)，需要特別強(qiáng)調(diào)，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，這才是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

〔責(zé)任編輯：王以富〕