行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐

摘要：以電氣運(yùn)行與控制專業(yè)核心課程“電氣控制基礎(chǔ)電路安裝與調(diào)試”為例，介紹了“順序控制電路安裝與調(diào)試”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)案例，開展了“項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作頁引導(dǎo)、理實(shí)一體”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：典型職業(yè)活動(dòng)；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)案例

作者簡介：岳麗英（1972-），女，河北石家莊人，北京鐵路電氣化學(xué)校電氣技術(shù)教研室主任，高級講師。（北京 102202）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1007-0079（2012）33-0025-02

一、教學(xué)背景

1.教學(xué)改革背景

北京鐵路電氣化學(xué)校（以下簡稱“我?！保?008年作為北京市電控專業(yè)“以工作過程為導(dǎo)向”課程開發(fā)和實(shí)施項(xiàng)目組長校，在崗位調(diào)研基礎(chǔ)上明確專業(yè)定位，設(shè)置工業(yè)電氣技術(shù)、工業(yè)企業(yè)變配電技術(shù)和電梯電氣技術(shù)三個(gè)專門化方向，進(jìn)行了電控專業(yè)“以工作過程為導(dǎo)向”的課程開發(fā)，制定了電控專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過典型職業(yè)活動(dòng)分析，構(gòu)建了由專業(yè)公共課程和三個(gè)專門化方向課程所組成的“以工作過程為導(dǎo)向”專業(yè)核心課程體系。并從2009年開始在我校2009級電控專業(yè)選取試點(diǎn)班級進(jìn)行了“以工作過程為導(dǎo)向”課改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施。在電控專業(yè)核心課程中開展了“項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作頁引導(dǎo)、理實(shí)一體”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式探索與實(shí)踐。針對崗位設(shè)計(jì)課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，以實(shí)際職業(yè)活動(dòng)和生活情境為背景，借鑒或引入實(shí)際工作項(xiàng)目，結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目，整合教學(xué)內(nèi)容；按照認(rèn)知規(guī)律，充分考慮趣味性，設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，突出能力目標(biāo)；通過集體備課和研討開展“以工作過程為導(dǎo)向”、“能力本位、項(xiàng)目化改造”整體教學(xué)設(shè)計(jì)，利用小班制開展理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施，構(gòu)建電控專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式框架。

2.學(xué)生學(xué)情分析

學(xué)習(xí)者是電氣運(yùn)行與控制專業(yè)二年級的學(xué)生。這些學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，但知識(shí)層次差別較大，不愿學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)，基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)能力不足、自控能力差，缺乏主動(dòng)探索、創(chuàng)新的意識(shí)，所以筆者在教學(xué)過程中利用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用案例來貼近實(shí)際，以設(shè)計(jì)的項(xiàng)目或工作任務(wù)為載體，通過資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)和反饋等步驟實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的、接近現(xiàn)實(shí)的行為來完成客戶委托通過學(xué)生完成的具體的項(xiàng)目或任務(wù)：識(shí)圖與原理分析、元件與工具選取、線路連接與部件安裝、檢查與調(diào)試、故障排除與維護(hù)、現(xiàn)場管理與恢復(fù)。將教學(xué)環(huán)節(jié)與項(xiàng)目工作流程有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)工作也可以引導(dǎo)學(xué)生完成工作項(xiàng)目及學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”、“評”一體化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，最終提升學(xué)生職業(yè)綜合能力。

3.教學(xué)環(huán)境分析

實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的最基本條件就是要建立理實(shí)一體化專業(yè)教室。一體化教室既可以滿足上理論課的需要，又同時(shí)能進(jìn)行操作聯(lián)系。教室中除了有傳統(tǒng)的教室裝備的理論學(xué)習(xí)區(qū)，又有動(dòng)手操作的實(shí)操學(xué)習(xí)區(qū)，教室里還備有相應(yīng)的資料柜和物品柜。本門課程實(shí)訓(xùn)室配備了電氣控制電路安裝與調(diào)試網(wǎng)孔板、電器元件、安裝工具、儀器儀表；教師用的筆記本電腦、投影儀及電氣控制電路數(shù)字化教學(xué)資源；學(xué)生用的連接有電腦的實(shí)驗(yàn)臺(tái)（每臺(tái)電腦安裝了維修電工技能鑒定軟件）。在動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，學(xué)生分成小組工作。教師先向?qū)W生布置工作任務(wù)，并講解必需的基礎(chǔ)知識(shí)；接著是組織學(xué)生到工作區(qū)開展工作；工作中出現(xiàn)的個(gè)別問題可在現(xiàn)場或在討論區(qū)進(jìn)行討論、講解；工作中出現(xiàn)的普遍問題則回到教學(xué)區(qū)進(jìn)行講解。為提高教學(xué)效率，還需要在教學(xué)區(qū)配置多媒體教學(xué)設(shè)備，這樣不僅可以滿足教師教學(xué)的需要，而且還允許學(xué)生通過計(jì)算機(jī)自主查詢所需的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

4.教學(xué)資源分析

在“以工作過程為導(dǎo)向”的“電氣控制基礎(chǔ)電路安裝與調(diào)試”課程實(shí)施過程中，積極開發(fā)滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式改革的教材和專業(yè)教學(xué)資源庫。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目的，開發(fā)課程學(xué)生學(xué)習(xí)手冊。對接電氣行業(yè)的國家標(biāo)準(zhǔn)，圖文并茂，提高學(xué)生自主閱讀的興趣；同時(shí)融入學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方案中的自我評價(jià)模塊，使學(xué)生能夠邊學(xué)習(xí)邊測試，激勵(lì)學(xué)生高效的接受知識(shí)。以指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)為主要目的，開發(fā)課程學(xué)生工作頁。結(jié)合以工作過程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際工作過程一步步完成操作，達(dá)到學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的目的，從而提高教學(xué)效率。工作頁中融入學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方案中的小組評價(jià)模塊，引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)工作效果，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。以教師教學(xué)參考為主要目的，開發(fā)課程教師指導(dǎo)用書。教師指導(dǎo)用書中包括知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)說明、教學(xué)設(shè)計(jì)參考、學(xué)生課業(yè)評價(jià)與反饋方案和評價(jià)卡片設(shè)計(jì)、習(xí)題答案等，幫助任課教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的思想，積極提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高效完成課程教學(xué)。

二、教學(xué)內(nèi)容

本案例的教學(xué)內(nèi)容是兩臺(tái)電機(jī)的順序控制線路裝調(diào)，本任務(wù)通過順序控制線路裝調(diào)，使學(xué)生掌握順序控制的概念、工作原理和順序控制電路故障的分析和排查。通過本任務(wù)幫助學(xué)生建立順序控制電路的概念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。理論教學(xué)中借助于多媒體課件，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，使現(xiàn)代化教學(xué)手段與課堂教學(xué)有機(jī)整合，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

本節(jié)課的重點(diǎn)是：掌握順序控制的概念，學(xué)會(huì)分析順序控制線路工作原理，能夠正確連接順序控制線路，學(xué)會(huì)查找和排除順序控制線路中的故障。本節(jié)課難點(diǎn)是：順序控制的概念和順序控制電路故障的分析和排查。

為了使學(xué)生在參加維修電工技能鑒定時(shí)能順利獲得維修電工操作證，筆者在實(shí)踐教學(xué)中有意識(shí)的利用維修電工技能鑒定實(shí)驗(yàn)臺(tái)和軟件，鍛煉學(xué)生動(dòng)手連接電路的能力。通過教師人為地設(shè)置電路故障，學(xué)生及時(shí)觀察故障現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析和排除故障的能力。在課堂教學(xué)中將理論及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生鞏固對理論知識(shí)的理解，同時(shí)用理論知識(shí)更好地指導(dǎo)實(shí)踐，解決實(shí)際問題。

在理論和實(shí)踐教學(xué)階段，組織學(xué)生按異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的討論及動(dòng)手合作，互相交流，取長補(bǔ)短鍛煉學(xué)生的合作、觀察和語言表達(dá)能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)是掌握順序控制的概念，學(xué)會(huì)分析順序控制線路工作原理。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、語言表達(dá)、實(shí)踐操作的能力，初步認(rèn)識(shí)電路故障現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生查找故障和排除故障的能力，加強(qiáng)職業(yè)能力，以適應(yīng)崗位需求。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是通過合作和探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力，加強(qiáng)合作交流意識(shí)。

四、教學(xué)過程

順序控制電路安裝與調(diào)試教學(xué)設(shè)計(jì)過程見表1。

五、分析與反思

傳統(tǒng)的“電氣控制基礎(chǔ)電路安裝與調(diào)試”課程教學(xué)，主要采用課堂講授法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，該教學(xué)模式主要是教師在課堂上講授教材中的理論知識(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論知識(shí)。其結(jié)果是：教師費(fèi)了很大氣力，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上一知半解，技能上也沒有多少提高。考試時(shí)，學(xué)生只能通過死記硬背應(yīng)付過關(guān)，到了就業(yè)崗位很難適應(yīng)崗位能力的需求。針對這種狀況，初步分析出傳統(tǒng)的“電氣控制基礎(chǔ)電路安裝與調(diào)試”課程教學(xué)存在以下問題：一是教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。傳統(tǒng)的教學(xué)重在知識(shí)的掌握，而非知識(shí)的運(yùn)用和能力的提高。另外，課程與就業(yè)脫節(jié)，學(xué)用不一致，課程教學(xué)還沒有完全結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需要，與職業(yè)資格證書結(jié)合不夠緊密，沒有充分體現(xiàn)中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的特點(diǎn)。二是忽視了學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法將學(xué)生作為知識(shí)的容器，沒有將學(xué)生置于主體地位，更談不上學(xué)生思維的訓(xùn)練、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。這樣學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)提不起興趣，結(jié)果事倍功半。三是教學(xué)方法單一。對課程實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的特點(diǎn)缺乏深入的研究，偏重于理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法單一，導(dǎo)致教師講解困難，學(xué)生理解接受也困難，教學(xué)效果不理想。四是考核方式不合理。既然課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，而且以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，那就應(yīng)該以實(shí)踐考核為主，理論考核為輔，而傳統(tǒng)的考試偏重于理論，本末倒置，學(xué)生成績必然不理想。

本次課采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，在教學(xué)過程中注重以下教學(xué)方法的應(yīng)用：

1.設(shè)置情境，激發(fā)興趣

教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。新課開始時(shí)，筆者首先將事先連接好的連續(xù)控制電路進(jìn)行通電演示，用于復(fù)習(xí)舊知識(shí)，接著演示車床主軸和冷卻泵電機(jī)，其目的在于引出新知識(shí)，在學(xué)生頭腦中初步建立起順序控制電路的印象，在這樣的教學(xué)情境中很容易激發(fā)學(xué)生探索順序控制電路的學(xué)習(xí)興趣。

2.應(yīng)用案例，貼近實(shí)際

借助形象直觀的Flash課件，展示應(yīng)用順序控制電路的車床案例，進(jìn)一步加深學(xué)生對順序控制電路的認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的探索欲。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)全程

筆者給學(xué)生布置了工作任務(wù)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)文、工作頁引導(dǎo)學(xué)生完成工作項(xiàng)目及學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題，通過引導(dǎo)文、工作頁的引導(dǎo)，識(shí)讀電路，分析討論電路的工作原理，完成順序控制電路的連接、檢查與調(diào)試，故障排除與維護(hù)，現(xiàn)場管理與恢復(fù)。實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”、“評”一體化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，最終提升學(xué)生職業(yè)綜合能力。在教學(xué)過程中教師的作用是組織活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)中的學(xué)生，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知，親歷探索過程。

4.重視實(shí)踐，學(xué)以致用

對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，參與實(shí)踐，提高動(dòng)手能力和職業(yè)能力是很重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)了順序控制的概念和順序控制電路原理后，教師組織學(xué)生分組連接順序控制電路，通電驗(yàn)證電路的正確性。在教學(xué)中筆者有意識(shí)的運(yùn)用維修電工技能鑒定軟件，這套軟件是和學(xué)生參加電工技能鑒定配套的，為學(xué)生今后獲得維修電工操作證打下基礎(chǔ)。筆者在電腦上人為地設(shè)置故障由學(xué)習(xí)小組共同分析和排除故障，進(jìn)一步加深了學(xué)生對順序控制的理解，提高了學(xué)生連接電路、分析和排查電路故障的能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的職業(yè)技能。

5.多元評價(jià)

改革以往單一的學(xué)業(yè)評價(jià)模式，樹立符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式改革的學(xué)生課業(yè)評價(jià)觀，對接職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建三維課業(yè)評價(jià)內(nèi)容，以項(xiàng)目考核為載體，貫徹過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、評價(jià)與指導(dǎo)一體化、評價(jià)主體多元化。

六、小結(jié)

在整個(gè)教學(xué)過程中，筆者將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代的教學(xué)手段相結(jié)合、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容的安排上有意識(shí)的結(jié)合職業(yè)技能鑒定的知識(shí)點(diǎn)，滲透職業(yè)理想教育，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以任務(wù)為引領(lǐng)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，力求營造一種師生互動(dòng)式的教學(xué)氛圍，特別是在教學(xué)的同時(shí)應(yīng)注重對學(xué)生探究能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”、“評”一體化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，最終提升學(xué)生職業(yè)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]岳麗英.信息技術(shù)與《電氣控制技術(shù)》課程整合的探索[J].鐵路職業(yè)技術(shù)教育，2006，（2）.

（責(zé)任編輯：孫晴）