任務驅動法在“電力系統”課程改革中的應用

摘要：發電廠及電力系統專業是鄭州電力高等專科學校電力技術類的主要專業之一，也是鄭州電力高等專科學?；诠ぷ鬟^程的教學改革試點專業?！半娏ο到y”課程是發電廠及電力系統專業的一門主干課程，電力系統潮流計算、短路計算和分析內容較多，既是該課程的重點，也是難點，學生往往不能很好的掌握，為了提高教學效果，在學習電力系統潮流計算和短路計算中引入了任務驅動教學法。介紹了如何將任務驅動法運用于電力系統潮流計算和短路計算的教學改革中。

關鍵詞：電力系統；課程改革；任務驅動教學法；電力系統潮流；短路

作者簡介：李芳（1965-），女，河南開封人，鄭州電力高等專科學校，副教授；張靈（1965-），女，河南太康人，鄭州電力高等?？茖W校，實驗師。（河南 鄭州 450004）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）33-0039-01

發電廠及電力系統專業是鄭州電力高等專科學校（以下簡稱“我?！保╇娏夹g類的主要專業之一，也是我校基于工作過程的教學改革試點專業?！半娏ο到y”課程是發電廠及電力系統專業的一門主干課程，該課程中的主要內容包括：電力系統基本知識、電力系統等值電路和參數計算、電力系統潮流計算、電力系統有功功率平衡及頻率調整、電力系統無功功率平衡及電壓調整、電力系統對稱故障的計算、電力系統不對稱故障的分析計算、電力系統穩定性分析，其中電力系統潮流計算和短路計算（包括對稱計算和不對稱計算）內容較多，既是該課程的重點，也是難點，該部分系統性很強、計算量很大、教材在教學內容的銜接和聯系上交代較少，學生往往不能較好掌握。

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，以若干具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能，使學生既能學到知識，又能培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，提高學生的探索創新精神。為了提高教學效果，在電力系統潮流計算和短路計算中引入了任務驅動教學法。

一、任務的設計

任務設計是整個任務驅動法的第一步，也是整個應用中的關鍵一步。電力系統潮流計算和短路計算應用于電網規劃設計、發電廠和變電站的設計、電力系統運行管理等方面。根據學時和學生的學習情況，我們決定從電力系統的運行管理方面著手。設計的教學任務是：根據班級人數，把學生分成幾個小組，每個小組5～7人，各小組在查閱相關書籍和資料的基礎上，分別構建一個合理的簡單電網（由一個電廠、若干個變電站與系統組成），然后對該電網進行潮流計算、短路電流計算和分析。這樣設計，每個小組的電網結構或元件參數不相同，避免了雷同；因為是新學習的內容，難免遇到問題，小組同學之間可以討論商量；同時，增加了潮流和短路分析內容，避免了以往學生只埋頭理論計算卻不知計算有何用的尷尬局面。

二、任務的分析

任務分析是任務驅動法的必要環節，任務分析工作包括兩個方面，一方面是進行任務分解；另一方面則是找出解決問題的關鍵點（突破口）。教師通過啟發和幫助，使學生對該任務進行分析，產生一系列需要分別獨立或者依次可以完成的子任務，并找出哪些要用到舊知識，哪些需要新知識，從而使學生明確學習目標，激發學生學習新知識的積極性。

根據所設計的任務，將任務分解為以下幾步：

（1）按照課程單元教學內容，學習元件參數計算和等值電路畫法、電網潮流計算和短路電流計算方法等。

（2）小組成員通過討論確定本小組的電網結構、計算方案和任務完成進度，寫出計算步驟和完成任務的時間安排。

（3）每完成一個情境的教學則要求學生自主協作完成任務的一部分相關內容，在課程教學全部完成后整理寫出報告。

（4）檢查完善，小組總結分析設計過程中出現的問題，在教師的協助下查漏補缺。該任務貫穿教學始終，學生在分析任務、完成任務的過程中逐步構建起電力系統的知識；同時在完成任務的過程中，教師還要定期檢查學生完成的進度情況，如不能按期完成，則要求學生盡快趕上；若遇到問題要適當調整原來的計算方案，并做好有關記錄。

三、任務的考核評價

考核評價是總結、反思與鞏固的階段。學生在學習結束時，交說明書一篇，并由教師進行當面測評，測評的形式采用無領導小組討論和口試。

需要說明的是：無領導小組討論由一組應試者組成一個臨時工作小組，討論給定的問題，并作出決策，由于這個小組是臨時拼湊的，并不指定誰是負責人，目的就在于考察應試者的表現，尤其是看誰會從中脫穎而出。無領導小組討論是目前招聘中使用的有效的測評工具，和其他測評形式比較起來，具有以下優點：能測試出筆試和單一面試所不能檢測出的能力或者素質；能觀察到應試者之間的相互作用；能依據應試者的行為特征來對其進行更加全面、合理的評價；能夠涉及到應試者的多種能力要素和個性特質；能使應試者在相對無意之中暴露出自己各個方面的特點，因此預測真實團隊中的行為有很高的效度；能使應試者擁有平等發揮的機會從而很快地表現出個體上的差異；能節省時間；并且能對應試者的表現進行同時比較（橫向對比）等?？傊?，采用無領導小組討論形式測評不僅可以很快的看出學生知識的掌握情況，也可以有效的對學生的能力和態度進行考核，與教改的教學目標一致，是一種很有效的考核形式。

1.測評流程

（1）組成一個臨時工作小組，每組5～7人，不指定誰是領導，也不指定受測者應坐的位置，讓受測者自行安排組織。

（2）首先由小組每位成員依次輪流發言，時間是2～3分鐘，內容主要是自我介紹，說明如何形成電網，電網總體情況。

（3）進行自由討論，每組時間是20分鐘左右。討論中教師不參與，要注意觀測學生對知識的掌握情況、口頭表達能力、組織協調能力、辯論的說服能力等各方面的能力和素質，以及自信程度、進取心、情緒穩定性、反應靈活性等特點，并作好記錄。

（4）對于不發言的同學，留下單獨回答教師的問題，確保弄清每位同學知識掌握的情況。

2.任務測評標準（見表1）

表1 任務測評標準

測評內容權重

知識目標任務完成情況40%

電網構造13%

方案、步驟、結果的準確性20%

文理通順、文字清晰5%

理論聯系實際5%

能力目標語言表達、應變能力3%

信息采集能力3%

溝通理解能力3%

態度目標團隊精神2%

學習態度2%

穿著舉止2%

精神狀態2%

其中，知識目標和能力目標由教師評價，態度目標可由小組同學相互評價。

3.任務的完成總結和評價

教師根據測評、學生上交的論文以及平時上課的情況，點評學生完成任務的結果及對學生完成任務的整個過程進行評價。通過這些點評和總結，幫助學生反思其在完成任務過程中的整個思路和辦法，改正其出現的錯誤，以達到進一步的提高。對學生的評價應該以正面評價為主，這樣可以提高學生在以后學習中的積極性和自信心。除了教師評價之外，還可以讓學生相互之間進行評價和交流，進一步完善自身的綜合能力。

四、教學效果

任務驅動法“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式；任務驅動法在“電力系統分析”課程改革中的運用大大提高了學生學習的效率和興趣，激發了學生主動參與的意識，最大限度地調動了學生的主觀能動性，培養了他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力；學生以小組的形式邊學邊用，帶著任務完成整個學習過程，在任務的完成過程中培養了學生分析問題和解決問題的能力、與人合作的精神以及職業素養，為學生的發展奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]諶勇.任務驅動法在電力拖動教學中的應用[J].科技向導，2012，（5）.

（責任編輯：孫晴）