“工程流體力學”課程教學改革研究

摘要：在電廠熱能動力裝置專業高職院校“工程流體力學”課程教學改革中，以學院教學改革試點班為依托，緊緊圍繞本專業人才培養目標，將原“工程流體力學”課程進行分析論證整合，調整為學習領域課程“流體流動能量分析”。按照本專業崗位的實際工作任務需求構建課程體系、組織教學內容、設計教學項目。有針對性地采取項目教學、任務驅動、行動導向的教學模式，靈活運用案例分析、分組討論、實驗、啟發引導等教學方法，利用多媒體課件、錄像片、圖、表、網絡等現代化的教學手段，使學生在完成相關訓練項目的過程中學習有關的技術知識，提高動手能力與設計計算能力、知識拓展能力和創新能力，通過小組合作學習的方法，強化學生的團隊協作精神，增強學生主動參與和個性發展，突破傳統考核模式，加強過程考核，注重素質和能力培養，全面公正評價學生的學習效果。

關鍵詞：教學模式；項目教學；教學方法；合作學習；考核評價

作者簡介：徐硯（1961-），女，黑龍江呼蘭人，哈爾濱電力職業技術學院動力工程系，副教授；王洪旗（1964-），男，河北河間人，哈爾濱電力職業技術學院動力工程系，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150030）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）33-0057-01

在電廠熱能動力裝置專業（簡稱熱動專業）開展的基于工作過程系統化課程開發試點工作中，根據熱動專業人才培養方案和培養目標，認真研究和分析了本專業崗位的典型工作任務和職業素質需求特點，將原“工程流體力學”課程進行分析論證整合，調整為學習領域課程“流體流動能量分析”，旨在強調流體作為電力生產的重要工作介質所起的能量輸送和轉換的重要作用。采用更具有職教特點、更適合崗位工作要求的教學方法和內容，先進的教學設計理念和現代教育手段，小組合作學習的方法，注重學習過程和素質能力的評價方式，全面提升教學質量，全面提高學生的綜合職業素質，為學習后續課程、考取本專業相關的“職業資格證書”、完成本專業相關崗位的工作任務打下良好基礎。

一、教學模式和教學內容

電廠熱能動力裝置專業主要面向發電、電力建設等企業，培養能夠完成熱力設備安裝、檢修、運行、調試和技術管理工作任務，德、智、體、美全面發展的高等技術應用型專門人才。“流體流動能量分析”課程是本專業進行職業崗位能力培養的一門核心課程，屬于專業基礎課的范疇，不直接對應典型的工作任務，反映部分典型工作任務的某些共性內容與要求。在本專業主要崗位群中（汽輪機運行值班員、鍋爐運行值班員、除塵脫硫值班員、鍋爐檢修工、汽輪機檢修工、泵與風機檢修工等）都必備流體力學知識。按照本專業崗位的實際工作任務需求構建課程體系、組織教學內容、設計教學項目，采取了項目教學、任務驅動、行動導向的教學模式，注重學生在校學習與實際工作的一致性，使理論教學與實驗教學緊密聯系，為崗位需求提供職業能力，為培養高端技能型人才提供保證。

采用將教學內容模塊化、層次化的教學方式，面向電力生產技術，根據工作任務和工作過程確定教學內容，再通過歸納、總結、提煉并遵循認識規律將教學內容總結為教學項目，依據電廠熱力設備和系統的實際水力分析及計算的工作任務設計教學項目和學習任務。針對每個學習任務按照咨詢、決策計劃、實施、檢查評價等進行教學組織設計。本課程共設計了“流體及其壓力的認識”、“靜止流體勢能轉換分析”、“流動流體機械能轉換分析”、“流動阻力損失的計算”、“繞流運動分析”、“氣體流動特性分析”六個教學項目（含18個教學任務），每個教學項目設有知識目標、專業能力目標、職業素質目標。知識目標側重于應知，重在基本概念、基本原理的掌握和理解；能力目標側重于應會，能用所學的流體力學知識分析和解決工程實際問題；素質目標強調團隊精神、職業道德、交流和學習能力的培養。緊密圍繞本專業崗位需求，學習實際工程所涉及到的流體力學的基本概念、基本原理，并具有一定的流體能量分析能力和管路水力計算能力。在完成相關訓練項目的過程中學習有關的技術知識，分別對應理論驗證和單項技術運用能力的培養、動手能力與設計計算能力的培養、知識拓展能力和創新能力的培養。

二、教學方法和教學手段

采用工學結合、理實一體的教學模式，根據不同項目內容，在教學中靈活運用項目導向、任務驅動、案例分析、多媒體演示、分組討論、實驗、啟發引導、邊講邊練等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教與學的效果。授課前一周向學生下達項目任務書，內容包括學習任務描述，學習場地、設備，知識、素質、能力目標，咨詢問題和途徑等，學生按照任務書的要求，咨詢信息形成學習筆記，小組討論形成項目實施方案。做到課內教學與課外教學相結合，自主學習與指導教學相結合。通過貼近崗位工作的電力生產實際案例導入知識，訓練分析和計算能力，使能力培養與工程實踐相結合。選題、選材注重共識性、綜合性、工程性、創新性，同時體現新穎性、趣味性、互動性。將實踐性強、技能訓練要求高的內容，通過模擬實驗、實驗操作、邊講邊練的方式，提高學生的動手能力。將傳統教學方法與現代教育技術相融合，向學生提供教學資源庫（包括教學課件、自學指導書、習題集、實驗指導書、模擬實驗軟件、相關電力生產設備及系統視頻和圖片、國家精品課網址、其他參考教材等），開闊學生視野，拓寬學習渠道。充分利用多媒體課件、錄像片、圖、表、網絡等現代化的教學手段，通過視覺、聽覺，全方位加強學生對知識的理解和記憶，同時結合板書等傳統授課手段，揚長避短，獲得最佳效果。

三、學習方法和考核評價

以學生為中心，支持學生自主學習、協作學習和探究式學習，每個項目的實施都采用小組合作學習的方法，強化學生的團隊協作精神，增強學生主動參與和個性發展。班級40人，分成4個小組，課上先由小組派代表匯報咨詢信息情況、存在問題，再由教師適時講解、分析，最后小組討論總結，實驗和水力計算項目由小組自行設計方案，分工合作完成。事實證明，試點班學生的學習能力、學習積極性和主動性明顯提升。

突破傳統考核模式，加強過程考核，注重素質和能力培養，全面公正評價學生的學習效果。職業能力評價占總成績的70%，職業素養評價占總成績的30%。

1.職業能力評價

（1）基礎知識評價。主要側重于對各個工作任務中所涉及到的基本概念、基本原理的掌握和理解，如連續性方程、能量方程、阻力損失計算等。考核方式為期中測試和期末考試。

（2）專業能力評價。主要側重于用所學的流體力學知識分析和解決工程實際問題。包括實驗項目的操作能力表現，設計計算能力，分析和解決問題的能力。考核方式為完成每個教學項目過程中的咨詢問題回答、學習檔案檢查、實驗操作檢查、課業報告檢查。

2.職業素養評價

（1）平時考勤評價。根據平時上課和實驗出勤率進行評價。

（2）學習態度評價。根據每個學習任務完成過程的實際表現，如學習態度、是否遵守紀律、是否團結互助等進行評定。考核方式為個人評價、教師評價、小組評價和小組互評。

四、結束語

工學結合作為職業教育的重要特征已被大家所認識，探索和建立適合國情、符合工學結合要求的新型職業教育課程模式，成為廣大職業院校提高教學質量的重要手段。對熱動專業的“工程流體力學”課程進行了基于工作過程系統化的改革研究與實踐探索，旨在找到更具有職教特點、更適合崗位工作要求的教學方法和教學內容，全面提升教學質量，全面提高學生的綜合職業素質、能力。

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（責任編輯：孫晴）