運用心理健康教育,引領學困生啟航

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0115-02

摘要：幾乎所有的教師都有相同的感受，孩子低年級時成績還挺不錯的，但隨著時間的推移，年級的升高，知識難度的增加，部分學生開始走下坡路，出現學困生了。對于學困生，我們要對癥下藥，褒貶兼備，運用心理健康教育，解脫學困生的心理困擾，增強學生的自信心。

關鍵詞：學困生；教育；發展策略

教育要關注學生，是因為每個學生是一個鮮活的生命；教育要關注學習困難的學生，是因為他們有太多的困惑與無助。學習困難學生作為學校里的弱勢群體，如何加強對他們的了解、關心和幫助，一直是教育中的難點問題。世界衛生組織對學習困難學生有過這樣的定義：“從發育的早期階段起，兒童獲得學習技能的正常方式受損。這種損害不是單純缺乏學習機會的結果，不是智力發展遲緩的結果，也不是后天的腦外傷或疾病的結果。”根據這一定義可以看出：學習困難學生的心理發展水平與其實際年齡水平不相符，他們的學習障礙不是長期存在的，而是暫時的，只要我們運用心理健康教育，就能引領學困生啟航。

一、善于調查采訪，深入研究分析學生后進根因，對癥下藥

學生某一或是幾個方面的后進，畢竟不是理由。然而，這世上難得有“無源之水”。后進了，不是嗎？總該有原因吧。教者朋友，你不是想轉化后進嗎？那就發揮您教者身份的優勢吧。怎么辦？望、聞、問、切呀！創造可能創造的一切機會，利用可能利用的一切時間，明里的，暗地的，家訪啦，座談啊，向家長，向同學，曉之以理啦，動之以情啦……總之，弄清其所以后進的方法總該是有的。否則，只能反省您自己是否努力到了一定的程度。正所謂：“精誠所致，金石為開。”嘛。

后進的原因搞清楚了，那就著手分析吧。是自卑心理作怪？是盲目自負心理的原因？還是由于焦慮、抑郁、嫉妒或是逆反心理的緣故呢？如果分析深入透徹，再進行實際轉化，那無疑將會取得事半功倍的效果。具體的策略，歸納起來有三小點：一者，分類引導策略。重在一個“導”字。自卑的學生給他以勇氣，引導他樹立自信。盲目自負的學生，端正其學習態度，引導其正確認識學習中的艱難。焦慮的學生引導他正確分析自己的擔憂，教會他不再愷人憂天。抑郁的嘛，激發其學習興趣呀。至于嫉妒心強的學生，則要引導培養其正確科學的為人處世態度。而逆反心理導致的后進生，只有化干戈為玉帛，引導其學會正確合理地看待周邊的師生關系、家庭關系，勇于開展自我批評。一句話，因材施教、因人制宜是也。二者，心理平衡策略。原則是；少批評，多表揚；少指責，多鼓勵；公平公正對待每一位學生；理解和寬容學生的過錯。三者，學校家庭和社會三結合策略。這樣的三為一體，顯然是必要的。畢竟，學生不僅僅是學校里的學生，此外，他們還是家庭中的一個成員，社會中的一個分子。家庭、社會中正面的、負面的影響，無疑都將在孩子們的心中留下了影映。故而，為了能把工作做得更加盡善盡美，勢必要借助家訪、請家長座談，以及通過各種健康有益社會的實踐活動，來密切學校、家庭與社會三者的關系，使其成為一股合力，努力為孩子們的進步創設一個良好的環境。如此這般知其然知其所以然，且持之以恒，把事情落到實處，你想，轉化后進的工作會沒有成效嗎？

二、尋找閃光點，增強學困生的學習信心

作為教育工作者應承認，學生在先天素質、心理素質、學習興趣、學習態度、學習方法及情感意志等方面存在著差異，不可避免地導致學習有強勢群體和弱勢群體之分，但我們應當明確弱勢不弱、弱勢可變成強勢。要尊重學困生的人格，特別關注性格內向或學習有困難的學生，牢固確立面向全體的教學觀：要善于捕捉學困生向上的“閃光點”，多一點表揚，少一點批評；要讓學困生群體與成績優秀的群體成幫扶對子，以增強他們不甘落后、奮起直追的競爭意識和進取精神。我們相信，這樣做一定會給學困生的“知、情、意、行”送去“雪中送炭”，實現弱勢群體與強勢群體的共同進步。如在語文活動課上，我采用了聽詞、畫畫、涂色的競賽，讓全體的學生都參與到活動中來，讓全體的學生共同運用所學的內容來完成任務。我說：“花兒與柳樹”，每個小組的第一個代表立即到黑板前畫出相關內容，緊接著我說：“花紅柳綠”，排在第二位的孩子又快速跑到黑板前對所畫事物進行涂色，如此類推。在這種競賽式的教學中，學生的注意會被充分地調動起來，因為熱烈的氣氛感染著每一位同學的情緒，使他們都想參與，都想為自己的組或自己獲得一份榮譽。在競賽過程中，為了比對方表現更好，平時的學困生，在這時也會被悄悄地提醒。在課堂上時時處處都關懷著學困生，不斷給他們樹立學習的信心，自然而然，他們的學習熱情也會再次燃點。

三、建立正確合理的轉化評估體制，面向全體，面向學生的全面發展

評估體制的制定，必須面向全體，面向學生的全面發展。唯其如此，方能顯示出其科學性。鑒于我們國家的國情，鑒于目前仍然流行的以考試這種形式一錘定音選拔人才的現狀，不管我們是否愿意，“分數”這東西依然是“愛你沒商量”。對此，爭議與贊許，似乎都已失去了意義。仔細想想，與其坐在那兒評頭論足，倒不如做些實際的有意義的工作。你不是要分數嗎？你不是要擺名次嗎？擺，給你擺好了。畢竟，它在某種程度上能給學生一定的學習壓力與促進嘛。但是，我們要擺的并不是某次考試或是測驗的卷面的實際得分，而是相對于前后兩次測驗班級（或年級）總體均分的差值的排名。差值大了，且為正值，說明你進步了。差值小了，或為負值，那你就退步了。就這樣，我們只和自己比，不好嗎？只和自己比，我們方能感覺到：“哦，我原來還有進步呢！”“哦，我退步了……”

有人說：“名次分數面前是人人平等的。”筆者不以為然。畢竟，一個人的現狀取決于太多的因素，主觀的和客觀的，先天的，還有后天的。你能說大家無論何時何地都是處在同一起跑線上嗎？亙古不變的現實告訴我們，必須承認差異。先天的、客觀的差異，難道是后進生自己的錯嗎？不，絕不！為了能給后進生多一點自信心，讓他們對學習多一些興趣，筆者以為，這種給相對于均分的差值排名的做法可推而廣之。或許，只有這樣，我們方能從根本上樹立起一個后進生的自信心：“哦，原來我可以做得更好呢！”